微型习作用于小学语文习作教学的实践探索

赵洪丽

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摘要：习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，能够有效地锻炼学生的习作水平，提高学生的语言运用能力。但是在当前，很多教师在开展习作教学时，只是大体讲解习作要求、内容，便直接让学生进行写作，导致很多学生的作文出现逻辑不通顺、思路不顺畅等问题。微型写作方法的应用，能够帮助学生更好地认识自身写作不足、清晰习作思路，因此，教师应该有效运用好微型写作方法，优化小学语文习作教学，促进学生的全面发展。

关键词：微型写作；小学语文；写作教学；实践探索

“微型写作”方法的有效实施，能够有效地创设良好的习作情境，帮助学生树立正确的习作方向，对于学生习作能力的提升、语言运用能力的提升具有一定积极的意义。在新课标背景下、新时代背景下，要求教师在学科教学中要注重学生的学习体验、学习感受，因此，教师要有效地从学生的学情出发、从学生兴趣出发，以更好地带动起学生的习作积极性，有效地促进学生习作质量、效率的提升，进而有效推动学生语文各方面能力的提升。

一、微型习作用于小学语文习作教学的作用

（一）激发学生的习作兴趣

微型习作的主题明确、篇幅短小，有效利用“微型习作”创造良好的习作情境，能够有效地带动起学生的习作积极性，培养学生的习作兴趣，使得学生能够在“微型习作”的牵引下慢慢地喜欢上习作，从而以更加积极、主动的态度加入到习作中，进而创造出思路更加清晰、逻辑更加顺畅的作文，促进学生习作水平的提升[1]。微型习作的应用，也能够将习作教学变得更细致，引导学生从一个个小方面入手，仔细、认真地进行习作，带动起学生的习作自主性，促进习作教学质量、效率的充分提升。

（二）降低语文习作的难度

在小学语文习作教学中，有些题目范围较广、较深，学生很难有效理解、掌握并进行顺畅写作，将微型习作有效地应用到习作教学中，能够将原本“大”的题目变“小”；原本“繁杂”的题目变得“简单”，以有效地降低语文写作难度，使得学生在微型习作过程中一步步地锻炼自身的习作能力、积累习作素材、习作方法，促进学生习作能力的充分提升，促进学生语文学习水平的充分发展。

二、微型习作在小学语文习作教学中的应用策略

（一）结合课文内容，采用微型习作

在小学语文教材中，拥有非常多的课文，也蕴含着非常多的习作手法，课文是学生积累素材的重要工具、学习习作手法的重要途径。在传统的习作教学中，很多教师会单独开设一节写作课，在课堂上根据具体的习作主题、习作内容引导学生进行有效习作，但是忽视了习作教学与语文课文的联系性、相关性，使得很多学生虽然学习了课文中的习作手法，但无法运用到自己的作文中，自己的作文总是表现出“流水账”的状态。因此，在小学语文习作教学中，教师要充分地注重起习作及课文的联系，采用“微型习作”方法，以有效促进学生知识应用水平的提升，促进学生习作水平的充分提升。在小学语文习作教学的具体开展过程中，教师也要始终秉承着“以生为本”的教育理念，注重自身在课堂中所扮演的角色，将学生当作课堂的主体、课堂的中心，在应用“微型习作”法时，有效地从学生的学情出发、学生的兴趣出发，以更好地培养学生的习作兴趣[2]。当学生有想法、有疑问时，教师也要以认真、耐心的态度帮助学生解答问题，并充分地尊重学生的想法，以更好地促进课堂教学质量、教学效率的充分提升。

例如，在进行人教版小学语文五年级上册《四季之美》这一课文的教学过程中，教师就可以有效结合课文内容、课文中运用到的写作手法，开展微型写作，让学生模仿作者所运用的动态描写、静态描写方法，描述一下自己喜欢的某处景物，教师再针对学生所写进行有效评价，引导学生修正、优化。通过这样的方式，能够更好地让学生巩固、掌握本篇课文中运用到的习作手法，帮助学生积累习作素材，提升学生的习作水平。又例如，在进行人教版小学语文二年级上册《坐井观天》这篇课文的教学中，教师也可以结合课文内容有效地应用“微型习作”法，开展读后续写活动，让学生想一想青蛙在听了小鸟的话后会发生什么，依据自己的想象写一小段故事，以有效地培养学生的想象力、创造力，为学生今后的习作打下坚实的基础。通过这样的方式，有效地结合小学语文教学内容应用“微型写作”，以课文阅读有效引导学生习作，以读促写、以读续写，使得学生的习作水平能够得到大幅度提升。

（二）结合学生生活，开展微型习作

在习作的过程中，有很多学生会有“无话可说”、“无从写起”的情况，总是话到嘴边却写不出来。小学语文习作题目多与学生生活相关，需要学生运用生活化语言，对自己的生活、经历的事情进行“加工”，完整、生动地叙述自身的生活经历、生活故事，增强作文的情感色彩，通过作文表达出自己的情感、感受。因此，在小学语文习作教学中，教师要充分应用“微型习作”法，结合学生生活有效开展引导学生进行微习作，从而使学生能够将生活场景写得更加生动、更有画面感。教师可以结合习作主题、生活场景设置一些问题情境、写作情境，引导学生进行微型习作，有效降低习作难度，使得学生在“微型习作”中慢慢锻炼自身的习作能力，让学生有话可说。

例如，在进行人教版小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》这一习作主题的教学过程中，教师就可以有效地应用“微型写作”法，创设写作情境引导学生进行有效写作，如教师可以以“运动会”这一情境作为主题，引导学生回想运动会场景，写一小部分内容，如班级运动员夺冠时学生的心情、开幕式自己最喜爱的节目时，并引导学生抓住细节进行描写，如在描写夺冠时运动员及所代表的班级学生的心情时，可以有效地描写当时学生神态、动作，以动作、神态表现出学生欢呼、高兴的心情。又或者，教师可以有效地布置日记、周记任务，让学生每天、每周将自己经历的事情、心情记录下来，通过这样的方式引导学生在日常的生活中及时地观察周围的人、事物，提高学生习作的真实感，使得学生的习作水平得到大幅度提升。

（三）运用评价手段,加强微写作训练

小学生的年龄较小、生活经验少，受精力、知识储备的影响，学生在进行创作时，容易将作文写成流水账，受到教师的批评，进而对习作逐渐失去兴趣。因此，在应用微型习作时，教师除了注重微型习作教学过程，还要有效地注重起微型习作过程中对学生作品的针对、有效点评，以帮助学生树立习作自信，使得学生能够有效掌握微习作技巧、特点，从而充分地提升学生的微习作水平，以为学生今后的习作打下坚实的基础，促进小学语文习作教学的顺利开展。因此，在微型习作法的应用过程中，教师要充分地运用恰当、合理的评价语言，开展多元化的评价活动，以对学生作文进行全方面的评价，增强课堂中教师与学生、学生与学生间的互动交流，将评价的作用充分地发挥出来，从而达到良好的习作效果，促进学生的全面发展[3]。

例如，在进行人教版小学语文三年级下册《身边那些有特点的人》这一习作主题的教学中，教师就可以先开展微型习作练习，让学生结合自己的生活、结合自己身边的人的特点开展有效的写作。在学生写完作文后，教师可以开展多元化评价活动，首先设置问题让学生进行自评：“这个人的特点是什么？”“这个人的特点有什么值得我学习的？”引导学生进行自我思考、自我反思，有效补充，然后再让小组学生之间进行互相分享、评价，进一步有效优化作文内容，掌握作文主旨，最后教师进行针对点评，并引导学生对自己的微习作作品进行有效拓展、完善，以“微习作”促进习作教学的顺利进行，进而有效促进学生习作水平的提升。在评价的过程中，教师也要有效地注重起评价语言的应用，多采用鼓励性、赞赏性言语，从学生作文实际出发，多发现、表扬学生作文“好”的地方，并以委婉性语言有效引导学生完善习作语言，如“这个地方用上比喻是不是更好？这个地方详细地写一写是不是更好？”通过这样的方式引导学生完善、优化自己的作文内容，帮助学生梳理习作思路，促进学生习作能力的充分提升。

结束语：

综上所述，将微型习作有效地应用到小学语文习作教学中是非常重要的，能够激发学生的习作兴趣，对于学生习作水平的提升、学生未来的语文学习具有重要的促进作用。因此，教师要充分地应用好微型习作这一习作指导方法，通过结合课文内容开展仿写、续写活动，培养学生想象力及创造力；结合学生生活创设情境，布置日记、周记任务，引导学生积累习作素材；改善评价手段，提升学生的习作水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]曹梦真.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].科普童话,2021(10):0017-0017.

[2]唐章菊.单元整合,习作教学探索的新途径——以小学语文为例[J].爱情婚姻家庭:教育观察,2021(7):1.

[3]宋长乐.浅析基于信息技术的小学语文微习作教学[J].前卫,2021(3):3.赵洪丽

（142627198302090227），女，汉，山西省临汾市古县人，2007年毕业于山西师范大学，专业汉语言文学，本科，小学教师