小学英语教学中分层教学模式的构建探寻

王静

昆山市珠江学校 215300

摘要：小学教育是学生正式接受教育的启发点，也是小学生学习培养的重要阶段。英语课程是小学生新接触的一门基础学科，由于小学生认知能力和英语接受能力不统一，为了让班级所有学生都能达到学习目的，积极引用分层教学模式，不断激励小学生主动参与到英语课堂教学中，大大提高课堂教学质量，深受许多学生喜爱。基于此，本文对小学英语教学中分层教学模式的构建进行进一步探索，以供从业人士参考。

关键词：小学英语：分层教学模式：构建

英语是小学生学习的一门基础学科，由于个体差异明显，所以在教学中严格遵循差异教学原则，通过日常教学掌握不同层次学生实际情况，真正了解到不同阶段学生的接受能力，而传统统一教学模式已经无法满足新课改教学要求，应积极采用分层教学模式激发学生学习兴趣，有利于不同阶段的学生都能健康发展，共同学习且掌握新知识。

一、学生差异明显，制定教学目标分层

目标分层是小学英语教学的一种现代化教学方法，通过相应教学目标对不同层次的学生开展针对性教学[1]。由于小学生个性差异明显，英语接受能力不统一，只有科学制定分层教学目标，才能让不同层次的学生接受新知识，提高英语能力。结合当前小学生学习情况，按照循序渐进的原则形成基础巩固层、兴趣培养层以及拓展延伸层。对于基础巩固层学生来说，他们的教学目的是为了打好英语基础，通过基础作业加深知识印象，潜移默化地丰富小学生英语基础；对于兴趣培养层的学生，以培养小学生英语兴趣为主，由于这一类学生基础牢靠，所以教师在制定目标过程中教师利用英语沟通对话或者是英语儿歌演唱的方式激发学生积极性，进一步培养英语学习兴趣；而对于拓展延伸层的学生来说，他们在日常学习中基本掌握英语所有重点知识，为了提升英语能力，教师围绕听、读、写不断锻炼英语技能，不断增强综合实力。

二、激发学生英语潜能，开展教学内容分层

在新课改背景下，教学模式逐渐多样化，目的是为了更好推动教育领域持续发展，展现出多元化发展方向。如果将分层教学模式应用在小学英语教学中，不仅提高课堂教学效果，同时深受广大英语教师的喜爱，充分彰显出其应用优势。当英语教学活动开展分层教学时，教学内容科学分层显得尤为重要。首先，教师将学生按照A、B、C三个层次进行分组。A组的学生是英语能力比较强的学生，学生在掌握基础知识的同时，也会通过课外延伸课题培养小学生理解能力，不断拓展知识面，大幅度提高小学生创新能力；B组学生是英语学习能力一般的学生，以培养学习兴趣为主，有效在日常课堂教学中掌握新知识，加深所学印象；C组学生是英语基础较低的学生，这就要求教师以认真、耐心的教学态度正确引导学生，进而在学习中增强自信心，对英语产生强烈求知欲望。

比如，在学习苏教版四年级上册“How many”一课时，本课程的教学重点是引导小学生利用“How many”进行提问。进行英语教学过程中，教师对A组的小学生运用情境创设教学法，如超市、果园、动物园等，与学生共同进入到情境中，切实体会到实践的重要性，不但能掌握本课程重点，也能在日常生活中学会熟练运用，充分展现出学以致用效果；对于B组学生来说，教师以掌握基础知识为主，同时将本文重点词汇thirteen、 fourteen、fifteen等灵活运用在沟通对话中，有效加深知识印象；对于C组学生来说，教师围绕“how many”让学生懂得其真正意思和含义，借助基础作业为对话起到辅助作用，有利于小学生顺畅完成独立沟通对话[2]。

三、加强知识巩固，实施作业分层

当教师实施分层教学达到预期教学效果之后，进一步开展课后作业分层教学工作。本文以苏教版小学英语为作业设计依据，为不同层次的学生设置多样化作业。具体作业内容分为以下几方面：A组的学生学习热情高，其设计作业难度大；B组学习能力一般，教师通常采用以往教学模式以课本重点知识为主，围绕词汇、造句等设计作业；对于C组的学生英语基础不扎实，教师为了在学习中感受到英语的趣味性，只要求学生理解句子含义即可。

比如，在学习苏教版三年级上册“My family”一课时，A组学生作业要求不仅让他们理解文中意思，并且在学习中熟练记忆所学单词，为小学生完成独立对话奠定基础。B组学生只需要理解本文内容，面对不理解的单词进行明确标注，教师正确引导认识新单词，有效开展反复学习。C组学生在学习过程中单纯熟读和理解重点句子，尤其是在教师耐心引导下熟读文中的对话，有利于小学生在课堂中树立学习自信心。经过具体教学情况了解到，作业是小学英语分层教学模式应用的一部分，不但根据教学内容控制作业量，也能在实践中培养英语学习兴趣，增强英语能力，切实体会到作业完成的乐趣，大大提高作业完成效率和质量，促进小学生形成良好成就感。

五、落实激励机制，完善考核评价分层

在小学英语教学中，课堂评价不是证明对错的一种方式，而是对学生英语能力的一种认可，所以完善考核评级分层教学显得尤为重要。课堂评价可以实时监督学生学习情况，不断激励小学生学习，对英语产生兴趣，必要时也会与小学生一起学习，给他们带来很强学习动力。所以，在日常课堂教学中，激励学生也是表扬学生的一种教学方式，进而对英语学习产生兴趣，有了新的学习动力。课堂评价分层也是考核评价的重要组成部分，评价分层的实施模式是根据学生实际情况和目标分层进行，这就要求教师结合小学生优势和不足，利用温柔语气以及认真态度耐心教导学生，拉近师生沟通距离。分层评价要求激励、批评运用恰当，比如班级中英语学习能力较好的学生在课堂中捣乱，不遵守课堂秩序，严重干扰其他学生学习，当教师找他谈话过程中事先认可学生英语能力，但是也要说明他的行为是不正确的，这样才能让小学生感受到教师的关爱与关注，充分体现出评价的重要性

[3]。

总结：

综上所述，分层教学模式在小学英语教学中理应按照因材施教的教育原则，以便教师更好了解学生学生。采用分层教学模式，结合小学生个体差异，将其分为不同学习小组，科学制定针对性学习目标、作业任务、学习内容等，使每位小学生都能在分层教学模式指导下规划学习目标，加快推动他们高效发展。

参考文献：

[1]马碧君.分层教学，共同进步——浅析分层教学模式在小学英语课堂教学中的应用[J].试题与研究,2020(09):77.

[2]何芳.分层教学模式在小学英语写作教学中的应用——以Checkout time为例[J].教学管理与教育研究,2019(18):50-51.

[3]王曼秋.“分层·开放·全程”教学模式在小学英语教学中的实践及研究[J].华夏教师,2018(28):30-31.