巧用线上平台，助力识字教学

张晓华 ,李亚杰  ,白芸 ,李雪梅 ,李德蓉 ,李晓俊

广元市利州区南街小学  628000

概要：本文基于新课程标准的基本理念，阐释线上趣味识字的多种方法，旨在提高识字教学的效率，激发学生自学的兴趣，为阅读和写作打下良好的基础。

受疫情影响，学生的学习从线下走向线上，线上教学时如何使学生真正掌握识字方法，达成教学目标，减少吃“夹生饭”的现象，我们课题组认为，在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，巧用线上平台，实施更有效、更有趣、更具操作性的识字策略，能极大地激发低段学生自主识字。

一、低年级识字理念

（一）多认少写，认写分流

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。每节课安排需要认识的生字，大部分在十个到十五个之间，写的生字普遍是八个左右，最多十个。在二年级下册，教学目标要求认识常用汉字450个，会写汉字250个。

（二）主动识字，独立识字

兴趣是最好的老师，在部编版的教材中，十分重视培养学生自主识字的能力。一年级的学生对汉字的结构、原理已经有了简单的认识。而在二年级的识字教学中，形声字的地位更为突出，需要强化形声字的规律，引导学生掌握自主识字的方法。中国的汉字具有特定的历史背景，在教材中，我们也能深深感受到这一点，童谣、传统民谣、介绍汉字文化和中国美食的文章，以文化为底，让识字从“根”出发。

（三）汉语拼音作为工具

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节。

二、低年段线上识字教学现状

（一）教学方法分析

二年级的学生，已具有初步的识字能力，可以自己进行拼读，简单字形结构的分析也能独立完成。但是，在教学的过程中，每个学生的能力则是参差不齐的。在大班额教学中，教师很难两头兼顾。二年级教材内容丰富，教师在备课时，无法每节课都做到精心准备，往往心有余而力不足。在线上教学中，传统的方法，比如，卡片识字、开火车等已经无用武之地。，有时教师隔着屏幕在唱独角戏，教完一节课的生字，而效果不明显。在课堂互动中，每节课只有40分钟时间，由于网络延迟的关系，教师的提问不能长时间等待学生来回答，更不可能让全班学生都参与进来，这导致了教师无法及时指导学生。

（二）学生情况分析

疫情之下，迅速成长起来的线上教学模式，对参与者提出了较高的要求，低年级的学生还比较好动，自觉性学习的意识并不是特别强，在教学过程中，也呈现出多种复杂的问题。在上课的过程中，每节课收集数据显示，学生的参与率都会发现存在缺课和时间不足的现象。学生的学习效率，从课后作业的反馈来看，即使听课时长足够的学生也难保一节课能够全心全意的听讲。从课堂的参与度来看，只有个别学生能够及时准确地回答问题，而另一部分学生，几乎从不参与。

三、低年段线上趣味识字教学研究的必要性

从语文教学的任务来看，语文是由“字—词—句—段—篇”，识字贯穿于学习过程，而在低年段，尤为突出。对于学生来说，小学一、二年级，是学生基础识字的关键性阶段，低年级学生的识字能力对于儿童的才智开发、创造能力的发展具有关键作用。从部编教材的安排来看，低年级学生要认识1600个生字，会写800个生字，这是对教学提出新的要求，也带来一定的挑战。教育部针对疫情，提出“停课不停学”的口号，学校及一线教师积极开展线上教学工作，在短时间内，教学空间的转换，探索适当的识字教学方法，是需要低年段教师继续解决的一项问题。

四、低年段线上趣味识字策略

（一）指导预习，提高参与课堂积极性

在线上教学过程中，面临的最大问题就是学生的参与率无法保证。为了鼓励学生积极参与线上学习，在教授新课前，应该提前列出自学清单：一读，就是读课文2遍;二标，标段落;三圈，圈出生字词组;四组词，将生字分为一类字和二类字，一类字是指要求会写的字，二类字是指要求会认的字。完成清单以后，可以选择拍照上传，也可以将自己的朗读和想要讲解的生字录制视频上传家校本。比如，在教授《中国美食》这一课时，就有学生通过已有形声字的规律，将“火”旁的字进行归类学习。在课堂教学中，每节课选择不同学生的视频插入课件利用，并对入选的学生进行表扬加分。这样一来，学生更有兴趣参与课堂学习。

（二）创设情境，提高自觉识字主动性

低段小学生好动，注意力容易分散，在线上教学中，这个问题更为突出。低段小学生好奇心也往往很强，让学生在情境中识字，更能吸引他们的兴趣。充分利用网络，设计各种游戏，创设各种情境：猜谜语、摘苹果、救国王……利用鲜明的画面，优美的声响点燃孩子们主动识字的热情。

部编版低段的教材，有课文、有童谣、有古诗，线上教学时，可以更好地利用这类课文形式识字，比如，在教授《神州谣》一课时，不将生字单独分开来教授，而是在整篇文章当中，以多种朗读的方式，不断强化学习，注音读，去掉拼音读，在线连麦朗读。一节课结束后，学生不但认识了字，而且还背会了歌谣。课后再利用录视频的方法，小组比赛，选出读音准确、声音洪亮、有节奏感的作品进行展示。

（三）联系生活，拓展生活识字趣味性

新课程标准在教学建议中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”线上教学期间，布置亲子作业，和家长一起做生字卡片；布置寻宝作业，在生活中找一找课文中的生字……线上教学时，把孩子们发到群里的图片加以整合，让识字教学这片天地有趣且辽阔。

（四）、拓展阅读，知识整合

识字教学不单只在语文书的一篇课文里，或者是在一篇课文的要求认识的10多个字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，应该先找准课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本。

线上识字教学时，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，充分利用网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读相关阅读文章，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。线下、线上识字教学我们追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。让我们在教学中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

【参考文献】

（1）《语文课程标准解读》北京师范大学出版社

（2）柯克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施模板与策略》

（3）张效民、禹明：《小学语文新课程数学教学案例》广东高等教育出版社

（4）韩邵祥、巍过栋：《试教通讯》人民教育出版社  课程教材研究所  2003

（5）杨鼎天，《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社  2003

（6）托尔斯泰  《童年.少年.青年》上海文艺出版社：2008-5