小学语文高年级学习任务单的设计策略

杨秋惠

漳州市长泰区实验小学  福建漳州  363900

摘要：语文是一门语言学科，也是人类文化的重要组成部分，兼具工具性与人文性的特点。同时，语文也是学好其他学科的基础，能够为学生全面发展和终身发展提供源动力。因此，语文教学在基础教育阶段居于十分重要的地位。在小学语文教学中运用任务单的形式，可以使学生在任务驱动下，逐步形成和提升其自主学习、自我管理的能力，有助于全面提升学生的语文素养。本文着重探讨分析了小学语文自主学习任务单的设计。

关键词：小学语文；任务单；设计

学生是学习的主体，语文教学必须充分激发学生的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在此基础上，教师应充分关注个体差异，围绕“以学定教”组织开展教学活动。“学习任务单”是“以学定教、为学而教”的有效教学方法，借助任务驱动的作用，可发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效达成教学目标，改进教学方式。

一、学习任务单设计的原则

小学生的社会阅历和生活经验较少，认知能力处于快速发展的时期，但是整体上以感性思维为主，理性思维较薄弱，因此，自主学习的任务单要符合小学生的认知程度，要简单明了，可以让学生轻松看懂任务单，在内容上也要有的放矢，不宜过难过多也不宜过于易过少，过难过多无形当中会增加学生学业负担，过易过少，不能达到提高学生学习兴趣和完成教学目标的效果。“兴趣是最好的老师”，在设计自主学习任务单时，还要考虑到学生的兴趣点，这是落实学生持续高效自主学习的关键所在，否则，自主学习任务单会形同虚设，没有可操作性，达不到预期目的。例如，《军神》课文，老师在设计自主学习任务单时，可以由浅入深设定任务，刘伯承是谁？这篇课文主要讲了刘伯承的什么事情？体现了刘伯承怎样的精神？文章中通过怎样的描写体现了这种精神？这篇文章是什么文体？先从故事入手，引发学生的兴趣，进而通过反复阅读领会文章内在涵义，其后才是语文素养的积累，即传记类小说的写作方式是怎样的。

二、学习任务单的设计与实施策略

（一）依据学情，准确定位目标

“学习任务单”是学习的支架，是教师对学生进行指导的依托。所谓“支架”，就是在学习任务与目标之间搭建“桥梁”，为学生指明方向和方法，使学生利用“支架”完成学习任务。其设计应以教学目标为统领，以学习任务为驱动，以学情分析为依据，明确达成教学目标的学习顺序、学习资源、学习方式等，帮助学生学有所获。基于此，课前“学习任务单”设计应对接课程标准的要求，并充分研读教材、分析学生学情、尊重学生的思维方式，以保证“学习任务单”的高质量。依托课程标准应是教师设计“学习任务单”的起点。教师要明确课程标准对学生提出的总体要求，然后将其落实到学段、单元、文本教学目标中，再分解为具体的可操作的学习任务。此外，教师还应关注学生的认知水平和学习基础，从而更为准确地定位教学的目标和重点。

（二）任务单在课前预习中的应用

课前预习是教学活动不可或缺的重要环节。通过有效的课前预习，可以帮助学生初步掌握课程内容，发现学习中的重点和难点。在课堂学习中带着问题去学习，能促进学生针对性学习的开展。同时，课前预习还可以帮助学生形成独立思考的习惯和能力，在课前预习的过程中发现问题，提出问题，进而去分析和解决问题，因此，有效的课前预习可以让学习取得事半功倍的效果。但是小学生身心发育特点决定了其在学习过程中专注力、注意力和恒心不足。在传统的小学语文教学模式下，许多老师也非常注重课前预习，但由于预习目标不明确，指向性不足，很多学生在预习时容易出现敷衍了事，三天打鱼两天晒网的情形，很大程度上降低了课前预习的效果，也对小学语文课堂教学效率产生了一定影响。在课前预习时通过老师设计自主学习任务单，让学生带着这些任务朗读课文，可以让学生更为精准地主动获取知识，提高学习效率。

（三）任务单在课堂教学中的应用

以往的小学语文课堂，老师始终居于主导地位，将关于听说读写的语文知识反复不断地灌输给学生，但学生真正入脑入心的不多。尤其语文是一门需要长期积累的学科，知识点较为零散，繁杂。在学习中学生常常找不到重点，又似乎通篇都是重点，使得学生对于语文学习不得其法，虽付出诸多努力，但经常效果不佳，长此以往，容易导致学生对语文学习丧失积极性，甚至产生抵触情绪。老师是教材与学生之间的媒介，而任务单则是两者之间进行对话的手段和载体，教材是静态的，但任务单将其赋予了直观和形象，而且在完成任务单的过程中，学生给予了自身思维加持，使得目标导向、任务驱动更为精准、灵动和创新。

比如，《北京的春节》一文系老舍先生所写，主要描绘老北京在春节时的民风民俗和春节的热闹隆重，体现了老舍先生对中国传统节日的喜爱，表达了对新中国新社会新风尚的赞美之情，因此在设计自主学习任务单时，老师要让学生能够从字里行间体会到文章的描写手法和涵义。围绕课文，可以设定这样几个问题，如文章从什么时间节点开展描绘北京春节的景象？哪些时间节点采取了翔实的写法，哪些时间节点采取了略写的方式？每个时间节点人们都是怎样安排春节活动的，体现了怎样的春节民俗？完成自主学习的相关任务后，老师要在课堂教学中适时地对学生自主学习和完成任务的情况进行评价，可以采取口头方式，让学生来进行回答，以了解学生对课文的熟悉程度，也可以单独提出某一时间节点的段落让学生来朗读，加深学生对课文的印象，还可以让学生分饰角色，感觉春节各个时间节点的不同。

（四）任务单在评价中的应用

自主学习任务单两个基本要素，即自主学习和任务，只有这两个要素有机结合，才能使得自主学习任务单发挥最大的效用。而自主学习任务单完成得如何，则需要评价手段的介入。因此，科学合理的评价可以发挥其引领作用，检测学生学习的效果，反馈学生知识掌握程度。在评价时也可以采取书面方式，比如将上述任务问题列成表格，让学生梳理自主学习的成果后，用简洁明了的语言文字表述出来，老师在进行课堂教学前对此进行评价，了解学生对课文自主学习的程度，以便调整教学进度，合理安排教学时间，同时找出学生学习的难点和薄弱点，开展有针对性的教学。

结语：在小学语文教学中采用学习任务单方式具有一定的可行性，对于提高教学质量与效率也有着重要的现实意义。老师要根据自主学习任务单设定的原则，科学、合理、适当地设定学习任务单，以充分发挥自主学习任务单这一方式的优势与效能，促进学生语文核心素养的形成，为今后全面、可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张洁.以前置性学习任务单提高小学语文课堂实效性[J].中华活页文选2021.

[2]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯,2020.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“读思达”视域下基于学习任务单的小学高年级语文教学模式研究（立项批准号：KCA2022038）成果