幼儿自主游戏的有效组织策略

黄丽芬

南靖县实验幼儿园 

摘  要：“玩中学”是幼儿教育的核心理念和主要途径。幼儿自主游戏是指教师干预度极低，由幼儿基于兴趣和需要自发、自愿、自选、自主开展的游戏活动，具有极强的素养、能力、人格建构作用，在满足幼儿个性成长方面具有不可替代的意义。教师组织幼儿自主游戏，保证其发挥育人价值，需要把握三个要点：第一，保持高度的自主性；第二，进行科学的主题设计；第三，多种手段驱动游戏。

关键词：幼儿园；自主游戏；组织；策略

陶行知“生活教育”理论的核心要点之一是“做中学”，而对于还无法独立参与社会生活的幼儿来说，仅很有限的部分可以实现“做中学”（比如简单的生活自理能力训练），大部分生活化教育是以模拟生活的游戏形式开展。因而，幼儿教育的“做中学”，很大程度上是“玩中学”。即，通过组织幼儿参与游戏达到教育目的。

幼儿自主游戏是幼儿教育游戏的一种组织模式，是指在一定环境下由幼儿基于自身兴趣和需要自发、自愿、自选、自主开展的游戏活动。自主游戏具有极强的素养、能力、人格建构作用，在满足幼儿个性成长方面具有不可替代的意义。但自主游戏要想发挥教育作用，其组织难度较大——下面，从三个方面对幼儿自主游戏的组织策略进行探讨。

一、高度自主

从掌控主体上看，幼儿教育游戏可分为教师主导和幼儿自主两类。教师主导游戏是指设计、组织、管理、评价完全由教师操作的游戏。此类游戏的优点是便于掌控、靶向性强、秩序性好。教师可以高效率地按计划通过游戏达成教育预期。但这种游戏的缺点是幼儿主体性偏弱，不能满足幼儿个体个性成长需求。而自主游戏则因幼儿的主体性强而恰恰在满足幼儿个性，以及素养的建构方面具有极佳的作用。因而，要想使自主游戏发挥其独特的育人价值，教师必须保证幼儿的高度自主性。教师除了为幼儿提供游戏环境、条件、导向和安全保障外，游戏的内容、形式、规则、组织、步骤等其他方面一律不参与和干预。因为游戏活动的发起、设计、交流、协调、结束以及冲突、问题的解决等，每一个环节都是自主游戏的教育意义所在。

二、主题设计

幼儿园组织幼儿自主游戏与家庭中的自主游戏在目标上是有区别的。在家庭中，幼儿的自主游戏往往是被动的，多数是基于满足家长的需求，而不是教育。比如妈妈要做饭、爸爸要加班，这时候，家长就会诱导孩子到指定区域去进行自主游戏。目的是避免幼儿干扰家长工作或做家务。而幼儿园中的自主游戏是以教育为目标的。所以，教师需要为幼儿游戏设定教育目标指向，即，游戏的主题。以避免幼儿成长失衡。如，某幼儿性格内向，喜欢建构游戏。在没有主题设定的情况下，他每次都会选择搭建积木、组装模型等活动，而不参与肢体运动类或交际类游戏。这样，这名幼儿发展就会出现不系统、不均衡的问题。

因要保证幼儿参与游戏的高度自主性，自主游戏的主题设计不是教师给幼儿指定游戏内容和形式，而是给幼儿提供特定的环境和场景。比如在区域中只给幼儿提供独木桥、轮胎、吊索等材料，那么幼儿自然会选择肢体平衡训练主题游戏；如区域中提供积木、泡沫、组装件，那大多幼儿就会以建构为游戏主题。

三、有效驱动

幼儿的心智水平低、思维判断能力差，当教师将其引入游戏区域后，面对教师所提供的环境、材料，幼儿常常会“不知所措”——在较长的时间内无法发起游戏或根本没有产生游戏意愿。因而，为了幼儿能够快速进入游戏状态，并自主发起游戏，大多情况下教师还需要为幼儿提供驱动。

驱动幼儿进行自主游戏，可关注几个方法。第一，材料驱动。在区域内为幼儿提供能够吸引他们关注的游戏材料。比如上面所举的案例，教师提供独木桥、轮胎、积木、组装件等，既是游戏主题引导，也同时是驱动其进行游戏的材料。此外，画笔、海洋球、泥巴、玩偶等材料，都对幼儿有极强的吸引力；第二，语言驱动。教师通过提出问题或做出提示的方式引导幼儿产生游戏思维。如“小王子还没有自己的城堡呢”“这里有条河，小马过不去了”等，把幼儿的思维引向游戏任务；第三，场景驱动。为幼儿创设特定的模拟场景，从而使之进入游戏状态。如在区域中画出了斑马线、车道线，布设了红绿灯、公交车，幼儿们马上就会自发进入模拟交通的体验游戏；第四，课程延续。课堂学习后，在区域中布设与课程学习内容一致的环境、条件，幼儿在衔接思维下马上可以进入游戏。比如刚刚带领幼儿学习了儿歌、童谣，在区域中提供小鼓、扬琴、小钢琴、手铃等材料，幼儿就会第一时间自动发起“音乐会”之类的游戏。

综上所述，幼儿自主游戏是以幼儿为主体的生成性游戏活动，具有极强的素养、能力、人格建构作用，特别是在满足幼儿个性成长方面具有不可替代的意义。教师组织幼儿自主游戏，保证其发挥独特的育人价值，在策略上需要注意把握三个要点：第一，给予幼儿高度的自主空间；第二，基于教育目标进行主题设计；第三，通过多种手段驱动幼儿发起游戏。总的来说，提供服务和保障、创设环境和条件是有效组织幼儿自主游戏的核心要素。

参考文献：

[1] 赵凤娟. 幼儿自主游戏中教师的支持策略[J]. 小学科学：教师, 2020(2):1.

[2] 李娜. 游戏化背景下幼儿园自主游戏教学策略探究[J]. 学生电脑, 2021,000 (012):1-2.