青春不阴霾——浅谈青春期问题调适

王幼华

萧山区河上镇初级中学

【摘要】进入初中，大部分学生陆续进入青春期，生理和心理都发生了明显的变化，相应的问题和烦恼也接踵而来：与异性同学之间的交往、与师者长辈之间的冲突等，都让他们感到迷茫，以至于给他们的学习、生活带来了十分明显的影响。教师作为中学生人生发展的重要导师，对处于迷茫中的他们进行适当的引导，不仅有利于他们当前的学习和生活，而且能对他们今后的人生之路产生积极的影响。

【关键词】异性交往

中学阶段不同于其他发展阶段的一个重要节点就是：这个阶段的学生正处于人生中相当敏感的时期——青春期。

进入初中，大部分学生陆续进入青春期，生理和心理都发生了明显的变化，相应的问题和烦恼也接踵而来：与异性同学之间的交往、与师者长辈之间的冲突等，都让他们感到迷茫，以至于给他们的学习、生活带来了十分明显的影响。教师作为中学生人生发展的重要导师，对处于迷茫中的他们进行适当的引导，不仅有利于他们当前的学习和生活，而且能对他们今后的人生之路产生积极的影响。

话题：与异性交往

文艺委员纠结地站在我面前：“老师，音乐老师请你去一趟音乐教室……”我心里咯噔一下，看看课表，音乐课上到一半，要班主任去干什么：“谁闯祸了？”

“……俞柳烨。”

果然，我们班的混世魔王站在教室后面，正“英勇无敌”地和音乐老师对峙，全班鸦雀无声。

“王老师，你们班的这位同学，座位不是在这里吗？”

我看了一眼音乐老师指的方向——旁边是傅杉珊——一个女生，马上明了，估计是硬要换位置：“傅老师，你继续上课，他我带下去。”

回到办公室，他断断续续地把音乐老师发生冲突的过程捋了一遍：擅自换位置，和老师顶嘴，不肯回座位等等，但是对于为什么却一直不肯开口。

这是一位班主任在学生初二时遇到的一个典型性问题——异性交往。进入初二，男生女生都进入青春期，对于异性之间的差异，心理上变得极其敏感，进入青春期的学生开始懵懵懂懂地思考男女两性之间的情感关系，却没有成熟的经验和认知，他们认为男女同学之间过于友好就是“爱”的表现，因此很容易制造一些“谁跟谁好”、“谁爱谁”的绯闻作谈笑之料，而“被害者”往往惶恐不安，郁郁寡欢，心绪不宁乃至影响无心学习。

“你以为我不知道吗！”我淡淡地看着他，“不就是不想坐在傅杉珊旁边吗？”

“老师你怎么知道？！”他一脸的不可思议。

其实，班级里最近传的话题我一直很清楚。进入初二，男生女生都进入了青春期，他们展现青春荷尔蒙的方式就是怪里怪气地传些“XX喜欢XX”的话题。最广的话题就是“傅杉珊是俞柳烨的老婆……”。但是，这样的事，我却不能明明白白地在班级中制止，这样只会让这个流言传得更加“欢畅”！

“老师，他们一直都在说……我不喜欢！”眼前的男孩子，没有一点羞涩，确实是非常苦恼，甚至是厌恶的神色了。

我想了想：“你觉得老师能看出来你是在回避傅杉珊，其他同学看不出来吗？”

“……看得出来。”

“你这样明显的回避，有没有让这些流言消失？”

“……没有。”

“知道对付不喜欢的流言最好的方式是什么吗？”他期待地看着我。

“无视它！君子坦荡荡！让传话的人看不到你气急败坏的反应，无法在你身上得到乐趣，自己觉得没意思。久而久之，也就没人讲了。”他若有所思。

我再加把劲：“同样是流言的受害者，你看傅杉珊，有没有刻意回避你？”

“……没有。”

“你一个男孩子，论大气，还不如一个女孩子？！”他的头低了下来。

“更何况，大庭广众之下，你给一个女孩子难堪，这是一个男子汉应该做的事吗？”他的脸红了起来。

“现在你要做的事：第一，不要再去纠结这些流言，不要再去伤害傅杉珊，顺其自然；第二，马上去跟音乐老师道歉，你打扰了她的课堂。”

“我知道了老师，我马上就去！”

这个案例，表面上是学生在课堂上违反纪律，冲撞了老师，实质上却是班级里男女生交往之间的问题。如果班主任只是简单粗暴地对学生个人进行纪律上的管理，往往会形成压而不服的状态，容易造成青少年的两面行为，表面顺服，但并未从内心真正认可老师的管教，甚至会使他们学会说谎作假，阳奉阴违，久而久之，不只是使学生对师长失去信任的态度，更容易使青春期的青少年产生对立情绪，以至产生抗拒行为，使教育工作无法进行下去。

班主任要解决这样的问题，达到较好的调适效果，应该遵循如下一些普遍性的教育原则。

1.透过现象看到本质

中学生身心发展还不成熟，他们一旦内心有苦楚或者不安，都会在行为上表现出来，班主任要注意察言观色，不要对学生的异常行为视而不见。初中阶段的青少年存在着矛盾的青春期心理，独立性和依赖性，成人感和幼稚感，开放性和封闭性，渴求感和压抑感，表现在处理问题上，既希望能独立解决自己的问题，又渴盼师长对自己的理解帮助，所以，师长如果能一针见血地点明并真正理解学生的困惑，反而会使学生视为知己，主动寻求指导。

2.坚持正面疏导与启发

中学生处于生理、心理的发展转折期，青春期教育是触及青少年内心的教育，班主任在开展青春期教育活动时要充分尊重学生的人格和自尊心，教师面对学生的表情、态度，说话的语气、方式，对待学生的要求、措施等，应从人格教育这一目标出发。

正如马卡连柯所说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”“对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”这就要求班主任在沟通中要相信学生具有自主发展的要求和能力，相信学生的人格发展会在其自身需要的作用下，会按照社会要求不断地成长和完善。如案例中的班主任以坦率真诚的态度，推心置腹地交流，耐心细致的引导，让学生自己认识到问题所在，心悦诚服地修正。

3.防微杜渐和主动教育

处于青春期的学生自己也已经感受到来自生理和心理的变化，也会觉得尴尬、害羞、困惑，甚至迷茫，这个时候他们最需要的就是系统的青春期知识教育。这里的青春期知识教育既不是书本中的文字传输，也不是简单的青春期知识教育课程。对他们来说，丰富多彩的青春期教育活动和课外娱乐活动不仅能够陶冶情操，使他们树立正确的人生观和价值观，而且他们可以通过感受班级大家庭的温暖，在青春期这个关键时期朝着更加积极向上的方向发展。

作为学校教育最主要也是最直接执行者的班主任，在这个关键时期，要从学生内心对性知识的需求出发，向他们普及青春期性知识，包括相关的恋爱以及婚姻知识，使他们不再因为自己的变化而感到恐慌和不适应，为他们创造良好的生活、学习与发展环境，维护他们的心理健康，帮助他们顺利度过青春期，促进他们的身心健康成长。

青春期是性心理萌芽时期，性意识的骤然增长使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性产生强烈的好奇心，有比较强烈的交往欲望。所以，班主任不能侥幸男女生交往之间产生问题只是个别现象，而是应该防微杜渐，主动引导学生认识健全的交往观，最终达到班级化的教育。这就有赖班主任结合青少年心理特征，组织和开展班级活动。在确定班级活动主题时，要根据教育内容选择青少年感兴趣的话题，活动过程中，每一个环节都应该渗透尊重青少年身心发展规律的思想，采取为他们所喜爱的多种形式，变封闭式教育为开放式教育，变灌输式教育为启发式教育，变强制教育为自我教育，把班级活动搞得既有时代特点又顺应青少年发育的客观要求。

【参考文献】

1、张万祥主编.给年轻班主任的建议【M】.上海.华东师范大学出版社.2005

2、刘在花.青春期问题与教育方案【M】.北京.中国轻工业出版社.2009

3、赵坡.班主任如何说话【M】.上海.华东师范大学出版社.2009

4、杨启光主编.班级活动设计：中学版【M】.北京.世界图书出版公司.2012

5、李镇西.做最好的班主任【M】桂林.漓江出版社.2021