小学英语作业设计的有效方式

周玉琴

浙江省温州市瓯海区温州大学附属茶山实验小学

摘要：“双减”政策，要求全面压减作业总量时长，减轻学生过重作业负担。要求小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟的要求。如何能让小学英语作业通过科学合理的设计、真正做到减负、增质、提效呢？笔者尝试运用项目化活动去设计小学英语作业，取得了初步的成效。

关键词：小学英语；双减背景；项目化活动；作业设计

一、双减背景下的作业设计要求和项目化活动主要内涵契合

（一）双减背景下“优化作业”的必然要求

“双减”政策要求，全面压减作业总量时长，减轻学生过重作业负担。要求确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟的要求。布置作业一定要精、要减，要通过科学设计作业、真正做到提质减负增效。

（二）项目化学习不断深入的必定方向

现阶段，项目化学习作为当前学习方式转型中的一种重要载体，广泛地在学科教学主阵地中发挥作用。那么，项目化学习如何进一步深入教学实践，有什么路径可以将项目化学习运用于小学英语的作业设计呢？

二、项目化学习运用于作业设计的四种路径

1. 指向核心知识的项目化学习作业

核心素养指的是学生应具备的、为适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，这是项目化学习作业设计的根本指向与终极目标，是项目化学习的最终追求。这里，试以《Let's make a puppet》这个项目化学习为例，对指向核心知识的项目化学习作业设计进行探讨。

Let's make a puppet
指向	PEP英语三年级上册第三单元内容
目标	在完成项目过程中，在完成项目过程中，学生整理并巩固本单元的四会词ear,eye,nose,mouth,face等，并用本单元重要句型This is my/the/a/an...对身体部位进行介绍。
驱动性问题	玩偶节即将开幕，你能制作一个玩偶并进行介绍它吗？
高阶认知	学生在做本项目化作业时需要对制作玩偶的步骤进行梳理，对材料进行选择，以及玩偶是否可以进行操作的原因思考。
项目过程	任务一：How to make a puppet? 任务二：Let’s make a puppet! 任务三：Introduce the puppet!
项目成果	学生们制作的玩偶（带身体部位标注）                   学生们录制的介绍视频
项目评价	开展木偶展，通过投票产生最受欢迎的木偶。 介绍视频展示，投票选出最佳讲解员。
反思迁移	学生们能用ear,eye,nose,mouth,face等词汇和重要句型This is my/the/a/an...对其他人的身体部位进行介绍。

2. 指向关键任务的项目化学习作业

关键任务源于对学科核心素养的解读与转换，对于这一学习任务的深度理解，是培养学科必备能力的主要渠道之一。通过项目化学习的方式，在充分学习实践中完成关键学习任务，实现对单元、学科大概念的深度理解，并能实现举一反三的迁移。这里，试以《绿色出行，你我有责》这个项目化学习为例，对指向关键问题的项目化学习作业设计进行探讨。

绿色出行，你我有责
指向	校门口上、下学时总是赌城一锅粥，学校提倡大家要绿色出行，该如何做呢？
目标	在完成项目过程中，学生整理并巩固四会词汇car,bus,taxi等，并用重要句型 I usually come...,sometimes I come...就上学的交通方式这一话题进行简单的询问及回答。
驱动性问题	如何绿色出行？
高阶认知	学生在做本项目化作业时需要对班级同学上学的交通方式进行调查，需要思考该如何出行，如何绿色出行，减轻学校门口的交通问题，用到了问题解决、决策、分析等高阶认知策略。
项目过程	任务一：Share the ways to school of Tom’s class 任务二：Do a survey in your class. 任务三：如何减轻学校门口交通压力？如何做到绿色出行呢？
项目成果：	学生们制作的绿色出行宣传画 学生制作完成的绿色出行倡议视频
项目评价：	投票产生最受欢迎宣传画。 绿色出行倡议视频打分。
反思迁移：	能将绿色出行的理念迁移到生活中的各种出行。

3.指向单元整理的项目化学习作业

学习不是简单的传授与接收，而是一个主动建构与内化的过程。以《给我们的书包瘦瘦身》这个项目化学习为例，对指向单元整理的项目化学习作业设计进行探讨。

给我们的书包瘦瘦身
指向	通过What’s in your schoolbag?   I have...in my schoolbag.的问答来调查书包里所含的物品 ，并能在调查活动中整理出 schoolbag, maths book, English book, Chinese book, storybook, notebook, candy, toy, key 等核心词汇和Put... in/on/under..等核心句子。
项目目标	在完成项目过程中，认识到书包过重对身体带来的危害，认识到书包里的物品可以通过可以摆放来减轻重量。
驱动性问题	如何给我们的书包“瘦瘦身”？
高阶认知	学生在做本项目化作业时需要对书包里的东西进行归类、需要思考该如何给书包瘦身、需要合理规划物品的摆放，用到了问题解决、决策、分析等高阶认知策略。
项目过程	任务一：测量书包的重量，比对自己的体重，看是否达标？ 任务二：调查书包里有什么？讨论我们的书包瘦身的小妙招。 任务三：利用小妙招重新整理书包，再次测量比对书包重量达标了没？ 任务四：小组合作整理书包瘦身小妙招，设计成海报。
项目成果	1.学生们制作的书包瘦身小妙招海报 2.学生制作的书包瘦身记录视频
项目评价	投票产生最实用书包瘦身小妙招。 评比最深得人心的书包瘦身记录视频。
反思迁移	学生们能将合理收拾归纳的意识带入到生活中的方方面面。

4.指向单元拓展的项目化学习作业

拓展，是通过一些延伸性的活动，帮助学生清晰、全面、合理地去思考，并能迁移关键性的概念与必备能力。以《Different culture，different breakfast》这个项目化学习为例，对指向单元整理的项目化学习作业设计进行探讨。

指向	此作业匹配三年级上册第五单元。 本单元主题为食物，学生学习了juice/egg/milk/bread/ cake/fish/rice/water等单词，此作业设计要求学生拓展了解中、美国的早餐文化。
项目目标	在完成项目过程中，学生了解中、美国的早餐文化，了解两国早餐常吃的食物、早餐时间、早餐用具等各种情况，体验不同国家的早餐文化。
驱动性问题	中国和美国的早餐有什么区别呢？
高阶认知	学生在做本项目化作业时需要了解中国的早餐文化，了解中国早餐常吃的食物、早餐时间、早餐用具等各种情况。同时通过搜集资料，对比美国的早餐。用到了问题解决、对比分析、归纳总结等高阶认知策略。
项目过程	任务一：了解中、美两国的早餐文化。 任务二：总结中、美两国的早餐文化。 任务三：思考：为何中、美两国的早餐文化有如此大的差异？
项目成果	学生制作的中、美两国早餐文化差异的电子海报。 学生制作完成的中、美两国早餐文化差异背后的原因。
项目评价	投票产生最受欢迎电子海报。 给差异文化探索视频打分。
反思迁移	学生们能将通过现象看本质的观念迁移到各种现象中。

项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界。项目化学习能让教师避免重复教学带来的烦琐感与平庸感。以项目化推进小学英语作业的设计是基于双减背景下的进行的，时间短，得出的都还是初步的经验，还需要时间的检验和实践的检测。

参考文献

1. 夏雪梅，项目化学习设计：学习素养视角下的中国建构[M].教育科学出版社，

2020

2.张丰，重新定义学习：项目化学习15例[M].教育科学出版社，2020