城乡学校共同体发展的隐性矛盾及其消解方法

罗锡冰

云县民族中学   675800  

摘要：结合“十三五”规划，各个学校结合城乡发展战略，对贫困县城乡学校的差异情况展开仔细的分析与深入的研究，学有所教是学校教育的最终目的，对于教师而言，一方面要在教学质量与层次上有所提升，另一方面注重自身职务的晋升，那么笔者认为城乡学校共同体的发展虽然已经提上议事日程，但是其中仍然存在不少的隐性矛盾，而且在今后的发展过程之中，要寻求一种良好的消解方法，才能够为今后城乡学校共同体的发展提供有利的契机。

关键词: 城乡学校；共同体发展；隐性矛盾；消解方法

引言：学校教育是人生之中的关键阶段，这一阶段对于人的一生有着重要的影响，城乡学校共同体发展战略是我国现代化建设的关键步骤，无论是对城市与农村，都需要落实这一政策，而目前大多数的城市学校向外辐射的带动能力一般，与之相对应的乡村学校接受帮扶的可能性较小，结合这一现实情况，对城市与乡村学校共同体发展的平衡，就成为本篇文章研究的重点。

一、城乡学校共同体发展的隐性矛盾

（一）价值追求背离

对于城市学校而言，其追求的目标是新生的入学率以及学生今后的发展，而且在城乡学校共同体的发展过程之中，城市学校需要投入大量的技术、资金以及人力等的资源，但是大部分的城市学校在长期的城乡共同体发展过程之中，属于一味的付出与投入，所获得的回报较低，那么与城市学校形成鲜明的对比，乡村学校无法对城市学校的教学设备、师资以及技术等的资源全面接受，这说明城乡学校在发展过程之中，会存在价值追求的背离现象，这是城乡学校共同体发展之中的隐性矛盾。

（二）制定安排规约

城市学校的教师，认为城乡学校共同体的各种事务占据了大量的时间，而无法专注于自己的课程教学，而与城市学校相比较而言，乡村学校的教师被要求参加各种各样的城乡学校共同体发展的各项活动之中，而无法在教育教学方面进行研究，从这一点可以看出制定安排规约，让城乡学校共同体发展之间的矛盾更为突出[1]。

（三）学校文化差异

农村学校教育的评价体系不够多元，尤其是对每一位学生的未来发展及为每个家庭提供教育指导没有后续的支持策略，目前仍然存在部分的学校，仍然以分数作为衡量一切的标准，此种评价学生的方式，并不是最为科学合理的，而城市学校教育以多元化的评价体系为主，因此，从学校教育的评价方面，可以看出城市与乡村学校存在严重的文化差异。

二、城乡学校共同体发展的消解方法

（一）扩大政策空间，构建大学区城乡共同体

扩大政策空间，构建大学区城乡共同体是我国开展城乡教育教学一体化发展的最终目标，对于城乡学校的发展而言，首先要解决的乡村发展的资金、人员、技术等储备不足等的问题，其次，需要对城市学校的实际情况进行考察，最后，制定出构建大学区城乡共同体的战略方案，综合并协调城乡发展之中的各项资源，才能够突出资金、技术、资源等的客观条件在城乡学校教育之中的发展价值。从这一点可以看出扩大政策的空间，构建大学区城乡共同体提供现实性的依据以及借鉴。

（二）加速文化融合，构建城乡学校文化融合题

加速文化融合，构建城乡学校文化融合题。一方面能够在城市学校的教育教学之中，鼓励城市学校的教师向乡村学校流动，另一方面能够为乡村学校教师提供参与城乡学校交流会，在会上城乡学校的教师们可以交流与分享自己的教学经验，这些都是加速城乡文化融合的良好举措，而且此举能够让城乡学校的教师教学能力与实践水平显著提升，从这一点可以看出加速文化融合，构建城乡学校文化的融合，对今后城乡学校共同体发展的隐性矛盾以及消解方法提供思路。

（三）调整组织结构，激发创新城乡共同体组织

对于城乡发展战略而言，国家教育部门，调整城乡学校的组织结构，此举的积极意义在于，激发创新城乡共同体组织，加大对农村学校教育的财政投入力度。而资金与技术的投入，能够为农村学校教育提供一定的保障机制，城镇学校不能一味的输出资源，而且对乡村学校的实际需求置之不理，这是一味的“送”“帮”“给”的不良后果，与城镇学校有着鲜明的对比，乡村学校也不能一味的接受，而是应该取其精华，在吸收城市学校之中优势资源的同时，挖掘本校内部的优势资源，并充分利用本校现有的资源，创新城乡共同体的组织，为城乡教育共同体的发展添砖加瓦，在长期的发展过程之中，逐渐树立“教育自信”。从这一点可以看出调整组织结构，激发创新城乡共同体组织，就能够为构建城乡共同体组织提供资金与技术的支撑[2]。

（四）达成价值共识，促进城乡学校成员转变

达成价值共识，促进城乡学校成员转变，此举的积极意义在于，一方面能够借鉴全国各地其他地区的优秀城乡学校教育教学以及相关的实践经验，另一方面能够有助于城乡学校之间资源与人员的充分流动，这些对于今后城乡学校共同体发展的隐性矛盾的解决方法提供可行性，为学生今后的发展铺路。

在城乡学校共同体发展的过程之中，学校将重点防止在城市与乡村的价值共识层面，一方面加强城乡学校的师资队伍的建设，另一方面推出城乡学校教育APP，对城乡学校的教师的工作情况以及学校学生的学习情况进行记录，从而对每一位教师的工作情况以及每一位学生的学习情况进行评价，为今后教育资源的优化与配置以及促进城乡学校成员转变提供合理化的意见以及建议

[3]。

结束语

本篇文章对城乡学校共同体发展的隐性矛盾及其消解方法展开论述，立足于城乡学校共同体发展的隐性矛盾，具体从以下的三个方面展开，分别为价值追求背离、制定安排规约、学校文化差异，最后提出城乡学校共同体发展的消解方法，具体从以下的四个方面展开论述，分别为扩大政策空间，构建大学区城乡共同体、加速文化融合，构建城乡学校文化融合题、调整组织结构，激发创新城乡共同体组织、达成价值共识，促进城乡学校成员转变。

参考文献

[1]钱澜. 城乡一体化背景下集团学校教学共同体的实践与反思[J]. 福建教育学院学报, 2020, 21(4):0003-0003.

[2]覃泽宇. 教育均衡语境中义务教育教师专业发展的现状与促进策略——以桂林市为例[J]. 西南农业大学学报（社会科学版）, 2020, 007(002):68-80.

[3]刘莉. 双向赋能 融合发展——城乡教育合作共同体建设思考[J]. 新课程导学, 2021(31):0002-0002.