提高阅读速度的有效途径

李菊

陕西省汉中师范附属小学 723000

摘要：阅读是学生学习必需的基础技能之一，激发学生良好的读书习惯是提升他们阅读水平的前提条件。在语文课堂教学中，老师应该融合学生的真实情况，运用适当的阅读教学策略，让学生熟练掌握高效的阅读方法，从而提升阅读速度，提高阅读量。

关键词：阅读速度；小学；语文；阅读技巧

目前，部分小学语文老师受中国应试教育观念的影响，对阅读课缺少充分重视。在现实教学过程中没能融合学生的学习能力出特性建立对应的授课计划，教学过程中也没有与学生进行沟通交流，无法让学生形成自主阅读的学习积极性，学生的学生主体位置被忽略。某些学生缺乏足够的文章阅读量和宽阔的阅读眼界，这些都不益于提高学生的阅读速度和写作水平，无法展现良好的阅读指引的有效性。为此，本文试着展开讨论，提出措施。

一、提高阅读速度的定义

“提升阅读速度”即高效阅读，也叫快速阅读，是种可以快速从文本素材中获取关键信息的阅读技巧。小学五年级阅读策略单元已经给孩子的渗透了提高阅读速度的方法。如：集中注意力连字成句读、不回读、抓住关键信息读、带着问题读等。提升阅读速度不但需要学习者在文章阅读的时候要快速，即耗时短、速率快;还需学习者在文章阅读的时候要有快速把握住文章中的有效内容，即抓重点，重解读，需要对文本素材中的关键信息、核心人物、基本事实等能高效记忆，对文本材料传达出的情绪、态度、价值取向能迅速解读。提升阅读速度既需要阅读速度快，更需要理解能力强，阅读效果高。唯有能够满足时间快及高效率这两个标准的阅读才可以称作“快速阅读”。

二、提高阅读速度的有效途径

1、指导默读，深入思考

结合研究数据显示，一般来说，学生可在一分钟内发出声音朗诵150～200字，可是，一分钟的默诵字数能够达到400～600字，因此可见，这二者的阅读效率具有显著的差别。这是因为默诵只需要用眼和脑的协同配合去完成，在集中注意力的前提下，速度会比朗诵要快得多。在实施默诵练习时，老师必须把要点清晰地告诉学生，使学生在练习环节中逐渐实现提升阅读速度和文本阅读感受的效果。

比如，《搭石》这课所承载着的景物之美、人性之美及人和自然和谐之美和学生认知有着一定的差距，学生在阅读的时候总觉得自己忽略了关键信息，亦或是看不明白，想回读找出答案。所以，他们的阅读效率也在反复回读环节中造成影响，并且整个阅读过程被打乱成零碎片段，不益于整体阅读的建立，久而久之，还可能会从思想上给学生造成不良影响。在课堂教学时，老师可以直接让学生紧扣“走搭石的场景”内容迅速阅读，想一想每一部分主要讲述了哪些东西，并提问问题;随后，让学生再阅读课文，为每个场景添加副标题，对每部分内容实施归纳练习;最后，老师让学生借助视觉体验进行想象，更加深刻地将看得到的美延伸到情感方面，对心里的美实施表达，成功完成教学过程主线任务——“发现美—找寻美—体会美—描绘美”的勾勒。

2、分层阅读，概括大意

分层次，就是将某段文本分为若干个小层次，或者将数段文本融为一体形成一个新的层次。对文本实施科学地分层次，是学生需要了解的语文基本技能，不但能激发学生明确的思维逻辑，同时可以让学生了解创作者谋篇布局的手段，进而提高写作水平。

在语文课堂教学中，老师需要引导学生在理解课文内容的前提下，对文本实施分层次，尝试归纳每一层中心意思，以加深了解，提升阅读速度。例如，在课堂教学《圆明园的毁灭》时，老师让学生先粗读全篇，了解各段主要内容，再将课文实施分层次，归纳出各层次中心意思。学生的分层次结果为：首段为第一层，描写了圆明园的毁灭是我国乃至全球的巨大损失;第二、三、四小节为第二层，描写了圆明园建筑空间布局及艺术风格，以及各种名贵的珍藏，好似使我们见到了圆明园曾经瑰丽光辉的情景;第五小节为第三层，描写了圆明园的毁灭过程，抒发了创作者的痛惜之情。以这样的分层次练习，学生可以更好了解段落结构，并穿透文本表层发现各段之间的关系与内在联系，进而提升了逻辑思维能力和理解能力。

3、针对问题阅读，实现多元评价

在提升阅读速度的教学中，老师需要注意的是，文章的阅读技巧并非是单独孤立的，需要让学生形成灵活运用阅读方法的能力。学生在阅读一篇文章时，要灵活运用各种方式方法，才能有效提升阅读速度。以《什么比猎豹的速度更快》举例，文章承担的练习方法是“利用关键语句，提升阅读速度”。在课堂教学中，老师可指导学生利用题干关键字“什么”“速度”阅读文章，重视重点内容，记下使用时间。然后，老师让学生们依据初读文章的认知提问问题，再针对问题阅读课文，捕获更重要的和关键的内容，记下使用时间。接下来，老师让学生们留意文章结构特点，试着利用其特点快速阅读课文，记下使用时间。在如此的阅读练习中，学生不但能学习“提速”的方式，同时也可以实现会读的目的。

在提升阅读速度的课堂教学中，老师要了解学生完成文章阅读使用的时间。事实上，耗时长短便是评价阅读速度的标准。不过，只有这么一个标准还远远不够，老师需要根据练习的实际情况，使用多元化的评价方法，不断提升学生的阅读速度。在实施评价时，可以针对阅读策略的本身进行评价，也可以针对阅读的质量展开评价。学生每掌握一类提升阅读速度的方式，老师都要做好评价，利用评价推动学生熟练掌握阅读技巧。如“针对问题阅读”，老师可以使用“所提的问题是不是有利于理解课文”“关键字的获取是不是精确”“能不能使用图例讲明白掌握的知识点”当作标准，对学生学习的成果作出评价，让学生们掌握自己对该方式的掌握情况。阅读效率的提升，假如未与阅读品质关联，不但没有效果，还很容易让学生形成一种浮躁的读书习惯。所以，在提升阅读速度的课堂教学中，老师不但应以“阅读效率提升表”评价“提速”效果，同时应以学生的阅读感受评价阅读的品质，如此才能做到真正了解提升阅读速度的目标实现状况。

结语：总而言之，在确保阅读品质的前提条件下提升学生的阅读速度，既是种教育理念，同时也是一种课堂教学追求。在实际的语文阅读教学中，语文老师应当引导学生开展指导默读，深入思考;分层阅读，概括大意;立足单元，整体设计，进而充分调动学生的个性和潜力，推动学生阅读水平的进一步提高。

参考文献：

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[2]郑丽华. 提高小学五年级语文阅读水平的有效途径[J]. 文学少年，2019，000（012）：P.1-1.

[3]杨艳玲. 浅析小学语文课外阅读的教学策略和措施[J]. 读天下（综合），2020，000（009）：P.1-1.