学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究

宋菁林

秭归县归州镇航天希望小学443601

摘要

语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。在学习任务群里面之下，展开大单元教学，对语文的课文学习、阅读培养、读书习惯、思维方式，都能带来崭新的教学计划。教师需要提高自身的信息整合能力，熟知教材中不同主题之间的关联性，了解大主题之下所包含的素材的统一性，通过大单元视域对学生的“听说读写”能力进行整合培养，帮助学生打好基础，做好总结与规划，培养学生对语文理解与概括能力，给更多教师带来借鉴与参考。

关键词：学习任务群；大单元；小学语文；教学策略

一、学习任务群理念对知识迁移能力的强化

大单元教学之下，对于各种文学作品展开群文学习和阅读理解，首先，教师能够进行内容的统筹，在不同的素材上进行听说读写的互相借力，有更多素材作为填充，可以在进行阅读讲解时横向对比，引导学生从更多的角度去强化自己的阅读思维，形成阅读知识共享和群文阅读。比如《春夏秋冬》《要下雨了》……和季节天气有关的文章，也比如《静夜思》《古诗二首》进行古诗词讲解，在每一个教材的复习环节，大单元阅读的形式，不仅能够让学生对知识进行回顾，还能让学生提高对信息的整合能力。将所有跟环境有关的课文进行归纳，和古诗词有关的内容进行整体复习。每一本教材上其实各类型的知识排布的比较零散，而大单元阅读的方式能够帮助教师和学生对知识进行整合，进行同一主题或类型的任务群组学习，这种方式不仅可用在复习阶段，也可以用在学习新知识的阶段，培养学生知识迁移能力，学生能够在对旧知识的回顾当中进行“温故而知新”，以强化知识迁移与应用的能力。

二、学习任务群理念对多元化思维的培养

群组任务的教学实践中，大单元教学设计通过一个整体来进行项目的驱动和任务的设计。学生的学习思维也在进行着改变，由原有的单向思维切换成了多角度思维，学生在群组任务阅读体系之间做出衡量。或许某一思路不适合此篇阅读内容，而是适合另一篇阅读内容。除此之外，多向思维也适用于语文课本上的口语交际内容。在大单元整合之前，学生在口语交际课堂能够表达的内容很少。尤其是描述事物形态的交际内容，比如“推荐一部动画片”“听故事讲故事”“一起做游戏”……这些需要学生具备足够的素材积累，在经历过大单元阅读之后，学生的知识储备量会大大提高，表达能力也会得到提升。比如《我来编童话》《我们眼中的缤纷世界》……这些需要学生综合能力的内容，通过大单元阅读可以让学生表现得更加出色。群组任务中，大单元教学能够让学生的内容与文章产生更多的适配性，可以让不同的学生均能够找到属于自己的答题技巧，制定属于自己的理解方案与思维方式，强化对语文的学习效率。

三、学习任务群理念下资源整合与对比

同一的单元任务群之下，将有共同之处或者可以组合到一起进行集中教学的阅读内容形成一个大单元，专门为学生带来一堂专项阅读讲解，无论是阅读思维的培养，还是答题技巧的传授，都可以在大单元的视域之下与学生进行交流。鼓励学生在大单元之下进行思维的转换。在学习《秋天的雨》《听听，秋的声音》《饮湖上初晴后雨》《大自然的声音》这些内容时，同学们能够想到什么？可以把这些文章产生的感受融入到习作环节，写出我们眼中的缤纷世界，大家把自己的想法尽情表达出来吧！群组任务理念之下，学生在进行答题的过程中就是思维整合的阶段，能够从传统的阅读思维转化到大单元思维，分析阅读的角度也完全不同。通过多篇文章的对比整理，发觉不同文章之间的差别与共通点。

四、学习任务群理念下导图建模思维应用

在同一学习任务群当中，通过思维导图的方式进行整合做出框架。比纯粹的文字要更加直观，在思维导图之下，可以让学生分出支架体系，通过列树状图或者集合圈的方式，将文章的相同点与不同点进行归类。学生还可以将这些内容作为自己的阅读笔记，随后教师展开新一轮的阅读练习，能够让学生自发性的利用自己的笔记对于新型的阅读素材展开分析，教师再提供适当的题目，学生便能够将思维导图运用到崭新的阅读材料之中，从群组阅读之中找出自己能够提取的关键点，这样在进行阅读理解与答题时，学生便会发现自己的答题水平提高了，答题的速度和准确性也都提了上来。

五、学习任务群理念下良好阅读习惯的培养

为了鼓励学生多读书，积累语文阅读与写作的素材，强化知识储备。教师可推荐不同学习任务类型的个性化书单，比如一部分学生喜欢记叙文题材，一部分学生喜欢散文抒情题材等。个性书单的推荐也可以和大单元阅读相结合，学生进行一段时间故事性载体的阅读之后，配合大单元之下故事性主题的阅读练习。在进行这种训练之后，教师适当的更换其他题材，鼓励学生去尝试练习。学生会发现随着自己阅读能力的提高，自己的答题水平也会提高，并且哪怕自己不感兴趣的类型也能够比以前要表现的更加出色。

总结

学习任务群能够帮助学生在不同主题和目标之下拥有更清晰的思路和更有效率的规划，配合大单元视域，能够让学生开阔视野，打开格局，学会资源的整合以及学习条件的统筹。在进行语文学习与理解时站在更全面的角度去探讨，得出的答案也会更加精准。这种视域几乎可以利用到学生整体学习生涯，具备深远的影响与积极作用，帮助学生获得整体语文水平的提高。

参考文献

[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.

[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.