浅谈英语二次写作教学实施策略

书面表达写了无数篇，写作技巧讲了无数次，优秀范文背了无数篇，优美句子积累了一大堆，学生的写作水平依然原地踏步，这让老师和学生感到无比的纠结。许多学生拿到老师辛辛苦苦批改的书面表达后，看完老师给予的批改和分数后便搁置一旁。由于班额大、书面表达训练频次高，许多老师限于时间和精力，书面表达很难做到全部精批精改。批改时老师从师者的视角批改，到了讲评环节，多是就学生的共性问题、写作的常规方法进行集体评析，很少有老师会对每位学生的书面表达缺点和问题进行指导，学生到底在老师的讲评中获得了什么，有什么切实的收获很难量化。

针对这一情况，越来越多的老师开始尝试二次书面表达教学，但在实施过程中存在许多问题：许多教师对二次书面表达教学的意义认识不足，偶尔为之，不能持之以恒，有老师认为二次书面表达费时费力，效果并不理想，与其二次书面表达，还不如再做一篇新的书面表达；二次书面表达教学耗费老师更多的时间和精力，感觉力不从心，困难重重；二次书面表达教学实施过程中，由于精细度不够，方法不当，二次书面表达无法达到预期的效果。如何有效实施二次书面表达教学是一个值得广大老师研究的重要课题。

一、“好作文是改出来的”

“二次书面表达”是指学生在自主写作和老师的分析评讲的基础上，针对第一次书面表达存在的问题，在老师的指导下对自己的书面表达进行有针对性地修改和完善，即把同一题目的写作进行二次训练，实现“改善品质，提档升级”的目标。

鲁迅先生说过，“好作文是改出来的”，这里的“改”应该包含两层含义：一是教师的批改，二是学生的修改。书面表达并非写得越多越好，假设一个学生每天写一篇书面表达，是否他的写作水平就会快速提高？本人认为，学生耗费了巨大时间成本，收益甚微，大多在重复着现有的水平，在低水平上徘徊，没有实质性的飞跃。只有通过每次书面表达发现自己存在的问题与不足，并进行修改、完善，通过这样的“改”，才能以一当十，不断提高写作水平。也有老师说，即使让一些学生进行三次、四次书面表达，他的书面表达依然成不了优作。记住，不是每一个学生通过二次书面表达都能使自己的书面表达成为你期待的优作，只要修改后的书面表达比第一次书面表达有明显的进步，书面表达得到了升格，就达到了二次书面表达的目的。“二次书面表达”优化了传统书面表达教学的模式和流程，体现以生为本的理念，增强学生自主提高的意识，促进学生写作水平在原有基础上得到提高。

二、“精准施策方能实现目标”

二次书面表达教学策略设计的好坏决定着二次书面表达的效果，效果不理想的一个重要原因是实施过程中的精准度不够所致。本人在征求老师们意见的基础上优化设计了二次书面表达的基本流程与要求，供大家参考。

1、基本流程

2、具体要求

(1)写前指导：通过审定体裁、题材、人称、时态、要点、结构等，对学生进行写前指导，让学生明确写什么？怎么写？（这一步骤有时可省略）

(2)一次作文：学生根据要求进行第一次书面表达。书面表达纸采用标准的高考书面表达纸的形式，纸张大小为8k标准,左右两面印刷。左面供学生第一次书面表达誊写使用，右面供学生第二次书面表达誊写使用，便于老师批改二次书面表达时对照。

(3)一次批改：教师第一次批改学生书面表达时，写出简要评语，并且给书面表达评分。如果教师的“改”仅仅停留在这个层面，对学生二次书面表达不提出具体的修改要求，学生二次书面表达时不明方向，无从下手。教师根据学生书面表达的主要问题，提出修改意见，修改意见必须具体、明确、精准、可操作，就像医生看病一样，查看病情，开出处方，对症下药，让学生在二次写作时有的放矢。修改意见可采用简洁明了的符号标注，如，句意表达错误：M、句型结构错误：St、时态错误：T、语态错误:Vo、词顺错误：Wo、主谓一致错误：Sv、漏缺：Og、句子升格：Pr等，可以将这些符号直接写在学生书面表达中间的相应位置，修改意见不宜过多，即使学生的书面表达通篇都是错误，也不要面面俱到，抓住重点错误，提出修改意见。对无法用符号标注的问题可以用指导性意见表述。这项工作会花费教师更多的时间和精力，却是决定二次书面表达成败的关键。

(4)集体评讲：集体评讲时所选取的错误能代表共同性倾向，解决带有普遍性意义的问题，能够让多数同学受益。老师利用参考范文讲评，期望让学生能够找到写好此次书面表达的方法。实际上，学生的思维方式、表达能力、话语方式等都不一样，每个学生的书面表达存在的问题也不一样，借鉴范文难度较大，要把握好度。总之，集体评讲要有利于学生的二次书面表达。

(5)小组互改：以4人小组为宜，围绕老师课堂集体讲评时对本次书面表达的要求以及老师对书面表达修改提出的具体要求展开小组讨论，相互间就如何落实老师提出的修改意见提出各自的建议，小组成员也可以提出其他修改意见。由于老师提出的修改意见主要是书面表达中的重要错误，成员之间还可以就标点符号、大小写、拼写等问题进行相互纠错。（这一步骤是否实施可根据实际情况而定）

(6)二次作文：学生根据老师的修改意见以及同伴的建议，进行再次书面表达。在修改过程中遇到困难或不理解的地方，学生应主动与老师进行沟通、请教。教师不仅要指出问题，更要指导学生如何进行修改，教师可以通过面批的方式指导学生进行二次书面表达。教师还要引导学生在听取老师建议、同伴建议的基础上，进行自我反思，自我感悟，内化完善。

(7)二次批改：老师二次批改时一定要与学生第一次的书面表达进行对比，再次简要点评，同时再次评分，一般情况下，二次评定的分数应高于第一次评定的分数。如果时间许可的话，可以对提档升级明显的书面表达进行集体展示点评，激发学生二次书面表达的积极性。

减少书面表达中的错误表达是书面表达升格的一个途径，但对英语优生来说，表达升格的重点在于美化表达。因此，二次书面表达时应对不同学生提出不同的要求。除了全篇升格以外，片段升格或单句升格也是二次书面表达教学的有效方法，每次确定一个主题，解决一个主要问题。比如将第一次书面表达中几个简单句改写为复杂句、观点表达单项升格等，这种“短平快”模式省时省力，见效快。

二次书面表达教学中，由于教师的批改所花费的时间较多，出现书面表达反馈周期长的现象。教师要尽最大努力及时反馈。如果确因时间不足，可采用选择性批改的方式，重点学生重点批改。对班级中的写作困难生，教师不但可以采取二次写作的方式，还可以加强单独辅导，点面结合，进行三次、四次写作，直到升格为止。对班级中存在的典型问题可以进行反复突破。当然，并非每篇书面表达都需要学生进行二次写作，教师可以根据实际情况决定二次书面表达的频次。

二次书面表达教学是一项系统工程，不是一蹴而就的。在二次书面表达教学实践过程中，一定会遇到许多问题，只要我们加强研究，持之以恒，不断实践，一定会结出丰硕成果。

作者简介：王波（1989.10-），男，汉族，江苏徐州人，硕士研究生学历，中小学一级，研究方向：学科教学（英语）。