骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

韦艳娜

广西医科大学第二附属医院  广西 南宁530007

摘要：目的：分析骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法：在所有到本院骨科进行实习的骨科护理实习生中选取30例，将其设为研究样本。使用单双号分发法将30例样本进行分组，对照组15例，组内实习生采用传统教学法进行教学，观察组15例，组内实习生采用情景模拟教学法进行教学，干预后将两组实习生的表现能力、素质能力、综合能力及知识掌握程度进行分析对比。结果：对比两组实习生的表现能力可知，观察组实习生的表现能力明显优于对照组（P＜0.05）；对比两组实习生的素质能力，观察组实习生的素质能力得到显著提升（P＜0.05）；对比两组实习生的综合能力，观察组实习生的综合能力更强（P＜0.05）；对比两组实习生的知识掌握程度，观察组实习生的知识掌握程度优于对照组（P＜0.05）。结论：情景模拟教学法可以改善骨科护理实习生的素质能力及表现能力，并提升其综合能力与知识掌握程度，对提升教学质量可以产生积极影响。

关键词：骨科护理带教；情景模拟教学法；教学质量；影响  

骨科患者大多为创伤患者，具有病情复杂的特点，因此对于护理人员的处理能力、分析能力、协调能力、沟通能力及应对能力等有着较高要求，因此需加强骨科护理实习生的教学质量[1]。在目前的带教过程中主要采用情景模拟教学法来对骨科护理实习生进行教学，这种教学方式具有一定的科学性及有效性。因此本次研究选取了30例骨科护理实习生，通过给予其不同教学方式来分析情景模拟教学法的应用效果。现做出如下报告。

1、资料与方法

1.1一般资料

时间选自2021年1月－2022年2月，样本为30例骨科护理实习生，分组方法为单双号分发法。

对照组（15例）：男2例，女13例；年龄20-25岁，平均年龄（22.31±1.21）岁。

观察组（15例）：男1例，女14例；年龄20-26岁，平均年龄（22.24±1.33）岁，两组骨科护理实习生基本资料对比无明显差异（P＞0.05），可以纳入对比。

1.2方法

对照组（传统教学法）：传统教学方法是待骨科护理实习生进入科室后，由带教老师带其了解工作流程及环境，按照教学大纲对实习生进行跟班教学，传授其护理知识及护理技能，并设置相关考核机制。

观察组（情景模拟教学法）：情景模拟教学法的主要内容如下：（1）入科环境介绍：骨科护理实习生在入科后应由负责人带其舒适骨科环境及科室环境，解答实习生的有关疑问，帮助其复习骨科护理的内容及相关知识。熟悉环境后为骨科护理实习生播放多媒体资料，为其讲述相关内容与注意事项。（2）师生互动：带教老师需要在学习期间为骨科护理实习生设置问题，并要求其课下自行寻找答案，并给予其指导。同时还需鼓励骨科护理实习生提出问题，并与其他实习生一起探讨。（3）在出科考试中加入应急预案的处理、沟通和团附能力的处理，用于评估同学除了基本操作能力外的相关应急处理能力、和患者家属的沟通能力以及和同操作同学的一个团队合作能力。（4）术后随访带教：为实习生设置术后随访情景，引导其提出问题，并帮助解决。

1.3评价标准

主要包括实习生的表现能力、素质能力、综合能力及知识掌握程度[2]。

1.4统计学分析方法

采用SPSS 30.0处理相关数据资料，t和X2检验组间数据，标准差%表示计量资料、计数资料，P＜0.05为有统计学意义。

2、结果

2.1表现能力分析，详情如表1所示。

表1对比实习生的表现能力（±s）

组别	例数	求知欲	寻求真相	自信心	认知程度
观察组	15	22.12±2.12	23.53±2.25	22.17±2.65	23.72±2.35
对照组	15	17.21±2.23	16.37±2.64	17.04±2.27	16.16±2.82
t值	-	6.180	7.994	5.694	7.976
P值	-	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05

2.2素质能力分析，详情如表2所示。

表2对比实习生的素质能力（±s）

组别	例数	处理能力	分析能力	应变能力	协调能力	沟通能力
观察组	15	17.82±1.12	17.53±1.55	18.21±1.22	17.04±1.45	17.16±1.40
对照组	15	14.31±1.53	12.07±1.47	14.21±1.33	15.67±1.22	13.26±1.22
t值	-	7.169	9.899	8.584	2.800	8.134
P值	-	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05

2.3综合能力分析，详情如表3所示。

表3对比实习生的综合能力（±s）

组别	例数	基础护理	专科护理	护理制度	护理流程
观察组	15	89.24±1.54	96.24±1.54	94.51±1.24	92.24±1.59
对照组	15	76.23±1.54	78.24±1.54	86.24±1.53	84.25±1.75
t值	-	23.136	32.010	16.264	13.088
P值	-	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05	P＜0.05

2.4知识掌握程度分析，详情如表4所示。

表4对比实习生的知识掌握程度（n，%）

组别	例数	完全掌握	部分掌握	未掌握	总掌握率（%）
观察组	15	10（66.67）	5（33.33）	0（0.00）	15（100.00）
对照组	15	6（40.00）	4（26.67）	5（33.33）	10（66.67）
χ2值	-	-	-	-	6.000
P值	-	-	-	-	P＜0.05

3、讨论

骨科属于医院十分重要的一个科室之一，并且涉及多门学科，具有较强的操作性及专业性，同时护理内容也相对复杂，加之骨科患者具有病情发展迅速及起病较急的特点，对护理人员的综合素质及专业能力均提出了较高要求[3]。因此需提升骨科护理实习生的教学质量，为后续的工作提供有效保障[4]。传统的带教方式具有一定的局限性，无法调动实习护士的主动性与积极性，导致教学质量较差[5]。目前针对骨科护理实习生的教学主要以情景模拟教学法为主，带教老师通过设置情景的方式使实习生进行相关的角色扮演，在扮演过程中掌握护理知识及技能，从而提升教学质量[6]。本次研究将情景模拟教学法与传统教学法进行了对比，结果显示情景模拟教学法的应用效果更加显著。

综上所述，在为骨科护理实习生进行带教时，应采用情景模拟教学法进行教学，这种教学方式可以提升教学质量，值得应用推广。

参考文献

[1] 吕蒙. 骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13(13):4.

[2] 李莎. 在骨科护理带教活动中应用情景模拟教学法的价值和效果[J]. 中国卫生产业 2021年18卷17期, 110-113页， 2021.

[3] 缪金林, 苏向妮, 闫静,等. 微视频联合情景模拟教学在手术室实习护生骨科手术体位摆放培训中的应用[J]. 中华现代护理杂志, 2021, 27(35):5.

[4] 郭小燕， 赵文婷， 张锋，等. 情景模拟教学法在"基础护理学"实践教学中的应用及影响因素研究[J]. 中国医学教育技术， 2021, 35(1):5.

[5] 李慧, 汪丽, 于海诗,等. 基于PDCA管理干预的反思日记教学法对骨科实习护士评判性思维能力的影响[J]. 医药高职教育与现代护理, 2022, 5(1):5.

[6] 李景菊. 情景模拟教学法结合CBL教学法在模拟手术室护理带教中的应用[J]. 西部素质教育, 2021, 7(11):3.