基于多元智能理论的幼儿园课程改革浅探

谢金

江苏省常州市龙虎塘街道中心幼儿园213000

摘要：完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。”何为幼儿园课程评价、以何标准评价、为何评价等问题关乎着能否以赏识的眼光看待成长中的幼儿，促进幼儿的全面发展。多元智能理论凭借一种非常新颖的智能体系冲击了传统智能，深刻影响着我国教育评价改革，也给幼儿园课程评价注入了新思想，明确了幼儿园课程评价应更具多元性、生态性和发展性，落实“全面发展”目标和促进“核心素养”的培育，让幼儿变成“完整鲜活”的个体。

关键词：多元智能理论;幼儿园课程;改革

引言

为了更加高效地开展特色班本课程，培养幼儿的探究能力，幼儿园教师应当反思幼儿园特色班本课程中出现的问题，通过创新教学策略，在自由、开放的探究氛围中，激发幼儿的科学思维和自主学习意识，调动其参与探究活动的积极性。与此同时，幼儿园教师需要秉持科学的教育理念，把握合适的教学时机，有效指导幼儿开展特色班本课程活动，让幼儿在活动过程中积极主动地进行思考，大胆实践，培养其形成良好的科学探索能力。

一、树立整体发展评价观，促进幼儿全面成长

在评价过程中，既要重视幼儿个性化发展，也要关注幼儿发展的全面性，树立整体发展评价观。幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。在当下，幼儿面对的是一个多元文化兼容并蓄的世界，时代发展要求我们应当注重对智能的整合评价，促进幼儿全面成长。第一，整合课程评价的内容。对课程评价内容的各要素进行跨学科、跨领域的整合。例如，在主题活动中，将五大领域的内容整合成一门综合课程，相应的课程评价体系也应当进行跨学科、跨领域的整合。第二，增加课程评价的频率。仅凭一节课程活动无法概括幼儿学习发展的全貌，所以对课程进行评价也应该弥漫在幼儿园一日生活活动中。例如，可以将课程评价融入日常教育行为中，使评价实施常态化。第三，扩充课程评价的来源。幼儿生活绝大部分时间是在家庭中的，而对于幼儿在家庭当中的表现，教师鞭长莫及。因此，家园合作进行课程评价，能够让课程评价的信息更加完善。

二、科学建构游戏内容，因材施教满足需求

幼儿受诸多主客观因素的影响在个体之间存在着较大的差异性，具体表现在不同的幼儿在个性发展、兴趣爱好、学习理解能力以及认知水平等方面有着很大不同，因而课程游戏化活动的开展应在充分考虑幼儿个体情况的基础上进行科学建构和合理规划，通过教学内容和游戏活动进行精细设计满足不同个性幼儿的认知和学习需求，让幼儿在有针对性、因材施教活动内容的指引下获得良好的活动体验，将游戏活动推动幼儿个性化发展的作用充分展现出来。例如，教师可以从性别差异的角度出发对游戏活动的材料进行巧妙投放。比如男孩一般比较喜欢一些看起来比较酷的玩具，诸如各种车类、变形金刚等等，而女孩相对来说性格较为沉稳、安静，喜欢的玩具也大都是一些比较可爱的毛绒玩具或是卡通动物形象玩具等等，在设计相关活动内容时，教师可以从男孩、女孩不同的性格特征出发，通过投放不同形式、种类的活动材料来吸引他们的注意力。在日常的游戏活动中，教师应注重观察幼儿的表现，在充分了解幼儿喜好、特长以及性格特征的基础上合理、有的放矢地实施因材施教教学。如此，便使游戏活动的开展真正做到了满足幼儿基本的认知、活动需求，促进了以人为本教育理念在课程活动中的深入贯彻。

三、设置启发性问题，发展幼儿的探索、分析能力

为了发展幼儿探索分析的能力，幼儿园教师需要在特色班本课程中有效设置启发性问题，在实践探索中启发幼儿的科学思维，让实践验证思维过程，真正让特色班本课程发挥启发幼儿思维、锻炼幼儿实践能力的作用。同时，幼儿需要根据教师所设置的启发性问题进行拓展分析，不仅要探究特色班本课程中蕴含的科学原理，也要结合个人对科学原理的体会，将其应用到生活中。例如，在开展“我是蚂蚁研究家”这一特色班本课程的时候，教师可以先在室内讲授科学现象，利用多媒体向幼儿展示有关蚂蚁的科学知识，并向幼儿提问：“蚂蚁的外观和生活习性是什么样的？”通过问答，引导幼儿总结出蚂蚁的外形特点和生活习性。在幼儿对蚂蚁有了初步的了解之后，教师可带领幼儿在户外区域观察蚂蚁的活动轨迹。教师可以将幼儿分为不同的小组，分别记录蚂蚁在搬运食物、发现食物等情况下的行动轨迹。幼儿完成记录后，教师要引导其带着问题去查阅资料，弄清楚在探究过程中产生的问题，进而提高自主探究的学习能力。

四、树立多元发展评价观，发现幼儿个体差异

加德纳认为：“每个幼儿都具有九种智能，且都是以独立的形式存在的，每个幼儿都具有自己的优势智能领域和弱势智能领域，且所擅长的智能各有所异。”在进行课程评价时，我们要识别出幼儿的智能分布，了解幼儿个体差异，再根据个体差异进行个性化的评价，制定个性化的课程评价方案。第一，评价标准多元化。多元评价标准具有实际的价值，能向各类对象提供所需要的信息。例如，面对千姿百态的课程，可以采用李克特式五点评分进行多层次的评价，能够清晰明了看出课程之间的差距；面对主题活动下的课程，突破传统分科课程的视野局限，以更加综合全面的观点进行全方位评价。第二，评价方法多元化。要想获取幼儿真实客观的评价结果，就需要课程评价手段多样性。例如，教师在结合量表对课程进行量化评价的同时，补充一些视频和叙事文字的质性评价材料，坚持质性评价与量化评价相结合，互补验证。第三，评价结果呈现多元化。用视频、成长档案来呈现多样化的课程评价结果，以提供更加丰富的评价信息，有利于教师观察和了解幼儿，反思自身教育行为和审视课程，实现课程的动态发展。

五、丰富具体教学活动，提高幼儿的语言表达能力

在传统幼儿教学中，幼儿园教师多以照顾好幼儿的人身安全并教授一些基本的生活常识为主，忽略了对幼儿学习方式的引导和对学习兴趣的培养。幼儿往往不敢大胆表达个人想法，不利于其语言表达能力的发展。因此,幼儿园教师需要创新教学方法，丰富具体教学活动，以富有趣味性的活动提高幼儿的积极性，引导其在活动中与他人积极展开合作交流，提高语言表达能力。

六、构建专业化评估队伍，以评估促进课程建设

评估队伍的专业性是保障学前教育评估有效性的重要手段。在学前教育中不应直接以幼儿发展水平作为评估标准，而应以课程实施是否符合“科学理念”为依据。对教育过程科学性与适宜性的把握，则来自评估人员深厚的理论素养和实践经验。幼儿园要加强评估队伍建设，可由园长牵头组建以骨干教师为主体的评估团队。评估团队可针对课程实施展开观察式评估，具体的评估工作可以与园所教研主题结合起来。

结束语

以多元智能理论视角为立足点，深入开展幼儿园课程评价改革，树立科学的评价理念，促进幼儿全面发展是我们不懈追求的目标。多元智能理论是一项具有科学性和可行性的理论，但也需要在实践中不断检验和发展，以深化幼儿园课程评价改革，促进幼儿个性全面地发展。真正“公平且有质量”的课程评价，应避免单向依据冰冷机械的条目而进行的功利性评价，紧密结合幼儿的年龄发展、个性差异和学习方式，合理评价幼儿园课程的适宜性与有效性。

参考文献

[1]赵芙蓉,杨雪晴.多元智能理论在幼儿园课程中的应用[J].课程教育研究,2019

[2]邓小燕.基于多元智能理论的幼儿园课程改革浅探[J].课程教育研究,2018

[3]刘丽娜,蒋春玲.基于多元智能理论的幼儿园课程设计模式[J].文教资料,20148

[4]李悦兰.多元智能理论下的幼儿园课程设计机制[J].学子(教育新理念),2018

[5]孙丽影.多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示[J].教书育人,2018