如何运用问题引导学生写作

曾新连

福建省南平市光泽县实验小学354100

“学源于思,思源于疑。”学生有了问题,就会进一步去思考,主动探究,就会有所发现、有所创造。因此,在语文课堂上,我会经常给学生提供自由提问,互相解答的机会,这样不仅加深了学生对课文内容的深入理解,又发展了学生的语言,同时也为写作奠定了基础。

如何运用问题引导学生写作，小朋友们都遇到过这样的情况：“口语表达，也就是说的时候滔滔不绝，一旦文字表达，也就是写起作文来却难以下笔，磨蹭半天不动笔……”

　　我们用什么好方法来引导孩子呢?

　　一、按照一定顺序来思考

(一)低年级，思前想后看中间是必不可少的

　　低年级写话，往往以看图为主，通过图画训练学生的观察力、想象力、文字的运用能力。

　　有些孩子往往不知道自己应该写什么，可以说脑袋空空，写出来的文字自然就干瘪无趣。一般小学生的作文都是记叙文，也就是“讲故事”，要想把故事讲好，首先就要弄清楚这幅图上画的是什么?这件事之前会是怎么样的?这件事之后又是如何的?然后重点要讲好图上的内容。要把图上发生的事情说得具体些。有了这样的思路，孩子自然就能写下去了。至少能把一件事说出来。等到以后文字运用能力强了，每句话都说清楚，说具体了，那么文章自然就生动起来了。

　　例如指导学生写《小猫画鱼》的看图作文可以采取以下步骤：

　　思前：小猫为什么要画鱼?

　　看中间：小猫是怎么画鱼的?

　　想后：小猫画好鱼了吗?最后怎么样呢?

　　有了这样的思路，再把这些问题的答案整理出来，有机组合在一起，那么就是一篇习作了。

(二)通过提问的方式，让内容多起来。

　　文章仅仅写完了，还只是第一步，我们还得让文章“靓起来”，如何“靓”呢?

　　提问题在写作中可是一个好方法，开始的时候你写出来的文章可能很简单，用通俗的话说就是很干巴。这时候我们可以让小朋友来学着根据自己的文章问问题。比如，小猫要画鱼了，他准备了哪些用具?鱼放到了哪里?画好第一条的时候，小猫心里想什么了?于是他怎么做的?吃鱼的时候又是怎么吃的?……因为有了这些问题的引领，小朋友的思维打开了，很快就写成了一篇文章。

　　二、制定一定程序来遵循

古人云：文无定法，可一般的写作思路还是可以定式的，这样有时可以让大部分同学看到作文题时，不至于不知道如何下手，脑子空空，茫然无序。如果我们帮他制定一定的程序，让他们按照一定的方向去思考，那么他们的思想会被启迪，思路将会拓展，写起文章来就得心应手。

比如：作文题-----我最敬佩的人。我就是这样让学生去通过提问而学会如何写作的。

第一问：谁是我最敬佩的人呢？

（爸爸、妈妈、爷爷，叔叔、老师，警察等）

第二问：他为什么会值得我敬佩呢？

这是确定文章的中心，可以用一句话或一个词概括，确定了后写作就不会走题。

（他们或勤劳或勇敢或善良或宽容或坚强等优良品德值得我敬佩）

第三问：从哪件事可以看出他们有这些良好的品德呢？

这是通过提问启发同学们去选材。但选的材料又一定要和中心有关，材料一定要为中心服务，表现不了中心的材料不能用，如果中心是勇敢，那选定的材料就一定是勇敢的事迹。通过这样的提问使得中心和材料就一致了。

第四问：在这件事中，情节是如何展开的，人物要怎样刻画呢？

这样一提问，就把材料的安排又搭进来了，安排时就会考虑事情的起因、经过和结果，人物的动作、神态、语言等。

整个的文章安排就是这样，通过运用提问法，让自己不断寻找写作的能源。但提问又不是没有边际的乱提问，而是环环相扣，步步相联，使上下浑然一体。

其实很多的作文都可以按照这样的方法，让学生的思路有方向，这样也就可以让他们摸着石头过河了。

如在教学《松鼠和松果》一课时,在授课即将开始的时候,一个平时很淘气的男生问了我一个问题:“老师,我想知道将来松树林会是什么样子的。”“是啊,松树林里又会是发生什么样的故事”有的同学附和着。

多年的教学经验告诉我,这是一个契机,于是我顺势将问题抛给学生:“你们有何高见?”问题一出,一石激起千层浪,他们纷纷说出自己的想法:“这里将来有可能成为一个动物园”,“很多年过去了,这里可能一只松鼠也没有了,因为它们去了一个松树多的地方,继续创业去了。”“多年以后,这里的树木更好了,所有的动物都在这里快乐地生活着”等等。

为了更好地发展学生的语言,培养学生的写作能力,我又给学生布置了课后小练笔,让他们把自己的想法写出来,孩子们的想法真是五花八门,从一篇篇作文中,我们不难看出孩子的童真、童心、童趣。他们用文字表达出对美好生活的向往和热爱。

作文教学是语文教学的重点，教师的有效指导更是作文教学的重中之重，它能拓宽学生的视野，促进学生的思维发散，陶冶学生的美好情操，激发学生的写作欲望。教师的有效指导将学生带入了“柳暗花明又一村”的境地，为作文教学托起了一片蓝天。