探析“图形与几何”的教学对策

马肖英

广西南宁市江南区富宁小学 

摘要：随着“双减”的稳步推进，使小学数学课堂教学暴露了许多问题，特别是图形与几何的教学现状令人十分的堪忧，严重阻碍学生的空间能力提升和数学核心素养的发展。为此，本文以小学数学“图形与几何”为教学背景，具体分析当前“图形与几何”的教学现状，针对存在的弊端与不足，探析有针对性的教学对策。

关键词：小学数学图形与几何现状对策

随着“双减”的稳步推进，使小学数学课堂教学中暴露出了许多的问题，特别是图形与几何的教学现状令人十分的堪忧，严重阻碍学生的空间能力提升和数学核心素养的发展。究其原因主要有：

一、 “图形与几何”的内容比较抽象，学生难以理解。

图形与几何是小学数学重要组成部分，具有系统性、抽象性。内容涉及平面图形、立体图形、图形的旋转，空间的变化与想象等内容，学生难以理解。虽然教师花费大量的时间与精力，但也无法提升学生的知识掌握情况，教学效果一直不理想。

二、学生缺乏空间想象能力，抽象逻辑思维能力弱。

由于受小学生学习心理特点与生活经验的影响，他们缺乏想象能力、抽象思维能力尚未完全成熟，正处于从具体形象向抽象逻辑思维过渡的阶段，从认识、理解各种形体的特征到抽象出概念，再到从抽象的概念，想象出空间的具体表象，他们经常受想象的片断性、模糊性的影响而产生错误的认识，影响了空间观念的建立与发展。

三、课堂教学手段单一、枯燥乏味。

在图形与几何的课堂教学中，由于准备不充分或条件有限，教学手段较单一。在课堂上学生没有主动参与学习，只能被动地听讲，就会感到枯燥乏味，导致经常开小差，讲小话，容易对数学课堂产生厌恶，抵触的情绪，严重破坏了他们对学习数学的兴趣，导致图形与几何的教学质量和效率低下。

面对这样的情况，我们应该深入了解教学中出现各类问题的原因，找到有效解决对策，不断提高教学效率。下面结合自己的教学实践，浅谈有效提高“图形与几何”课堂教学效率的对策。

一、充分利用学生的生活经验。

课标中明确指出，重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型的过程。图形与几何的教学要基于学生的生活经验，把这些生活经验进行数学化处理，不仅可以帮助他们经历体验新知识的形成过程，还可以促进学生进行数学思考，以生成新的数学思维，这样不仅仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的认识上升到更高的水平，实现经验的升华。

在学习《平移和旋转》时，由于学生本身就具有丰富的生活体验。如，缆车、滑梯、小火车、电梯上升、汽车、地铁、推拉伸缩门、拉抽屉；旋转木马、秋千、螺旋桨、开关门、钟面指针的旋转、车轮转动、风车旋转、电风扇扇叶的转动等现象，都是学生熟悉的生活经验，都包含着丰富的平移和旋转的知识。

因此，把它们引入课堂中，让学生以数学的眼光认识和把握生活中的平移与旋转现象，进而发现它们的共同特点。为学生学习提供了丰富多彩的生活经验，为研究它的共性提供了有力的保障。

二、充分利用形象直观的实物教具。

根据研究显示，在这一年龄段的小学生，他们的神经系统尚处于发育的阶段，对事物的感知方式往往以形象认识为主，而在图形与几何的教学中，抽象性远多与形象性，小学生理解起来较为吃力。而运用实物模型进行教学是一种最常见的直观教学手段，尤其对于模型的构建有着不可估量的作用。所以在教学过程中要遵循小学生的认知规律，充分运用实物教具、学具等直观教学手段，帮助学生获得感性认知，认识与理解各种形体的特征到抽象出概念，建立空间的具体表象，为构建数学模型奠定基础。 

在教学《长方体、正方体认识》时，先让学生观察实物学具长方体，再让学生从它的边、角、面等特点，讨论交流，最后汇报。在实物的帮助下，学生通过自己动手操作、小组交流在头脑中构建出了长方体的立体模型，逐渐抽象并概括出长方体的特征。教师通过实物，让学生拼摆操作，将抽象的数学概念具体化、形象化，让学生更容易理解与吸收。

三、巧用多媒体教学手段。

在信息技术快速发展的背景下，多媒体已经被广泛应用于教育领域中。恰当地使用多媒体，能让枯燥无味的课堂变得有趣起来，将抽象的数学知识形象化、具体化，降低学生理解数学知识的难度。在“图形与几何”教学中运用多媒体，便于教师将精准的几何图形呈现在学生的面前，节省了老师作图的时间，提高了课堂的教学质量。
　　在“认识图形”教学中，本节课的教学任务是让学生初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形。在以前的教学中，教师会在黑板上一一画出以上的图形，这样做既浪费课堂时间，又不能让学生形成直观的感受。鉴于此，教师要巧用多媒体，将长方形、正方形、三角形、圆等平面图形呈现在学生的面前，并让学生观察对比这些平面图形的相同点与不同点。通过运用多媒体，学生可以更加形象地认识这些平面图形，提高学习效率。

四、重视学生动手操作、实践探索体验。

动手操作是学生学习数学的重要途径和方法，它能把抽象的知识变成看得见，分得清的体验，

让学生在动手、动脑、动口参与获取知识的过程中，不断把操作、思维、语言有机结合，从而不断获得深刻的数学体验。

在学习《认识锐角、钝角》时，先提问：（课件出示角）这是个什么角？你是怎么知道的？怎么判断？然后进行小组活动探索判断角的方法，引导学生把三角形的直角和已知角进行比一比，将直角的顶点和已知角的顶点重合，其中一条直角边和已知角的1条边重合，看看另一条边指在直角的哪个位置，进而判断出它是什么角？这个过程，学生费时不多，但是亲自动手比一比，可以让学生对判断角的方法有了更加深刻的体验和直观感受与认识。

五、发展空间观念，培养创新意识。

新课程《标准》把空间观念作为小学数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学学习的一个重要目标。如“位置与顺序”一课，结合生动有趣的情境或活动，让学生体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。又如“认识物体”一课中动手用长方体、正方体、圆柱、球体搭出你喜欢的物品，使学生的想像力和创造性得到自由发挥，并能感受复杂物体的形状与简单几何体之间的联系。

总而言之，在“图形与几何”教学中，教师要突破传统的教学方法，密切联系学生的实际生活，重视学生动手操作、实践探索体验，并懂得充分利用形象直观的实物教具、巧用多媒体开展课堂教学，促使学生形成空间观念，不断增强学生的综合能力，进而不断提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]龙飞雪，谈小学数学几何图形概念的教学策略.赤峰学院学报:作文教学研究,2017(1):111-112.

[2]齐电红，创设具体情境提高“图形测量”教学效果.课程教育研究，2013(4)