高中英语线上教学探究

武建华

身份证号码：13262619700114XXXX

[摘要] 在2020-2022全球抗疫的三年里，中国人走出了一条成功的抗疫之路。为了共克时艰，阻断疫情传播，全国各地的学校积极响应教育部的号召，居家线上教学。高中英语有其学科学习的特殊性，尤其是听说练习、词汇学习和时文阅读，在互联网背景下使用手机和电脑等电子设备学习效果会更好。居家学习，设备在手，正是提升英语学习的好时机。但高中英语线上教学，有利也有弊。需要不断地探索，才能扬长避短，促进学生的英语学习。

[关键词] 高中英语；线上教学

一、背景

2020年2月12日，为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出了明确意见。[1] 为了响应“停课不停教、停课不停学”的文件号召，2020年2月17 号我们就从实体课堂走进了云端的线上课堂，开启了“疫”常时期特殊的线上教学之旅。现如今，高中英语线上教学已经走出了2020年的“疫”常时期线上教学的起始阶段，经历了2021年经验沉淀阶段，跨入了2022年线上教学的成熟阶段。

二、优势

（一）网络资源丰富                                                                                      

在“停课不停学”期间，为了支持帮助学生学习，教育部整合了国家、有关省市和学校优质教学资源，依托中央电化教育馆，于2020年2月17日开通了国家中小学网络云平台，同时将有关课程和资源通过中国教育电视台4频道陆续推送，供各地选择使用。为丰富学习资源，教育部还组织了部分省的教育部门及中小学免费向全国开放网络学习平台或网校，免费提供有关教材电子版，人民教育出版社免费开放了“人教点读”数字教学资源库。[2]

（二）授课软件多样

目前，中国移动全国行政村4G网络覆盖率超过98%，建档立卡贫困村宽带网络覆盖率超过97%，[3]为全国的线上教学，尤其是为高中学生用手机、电脑或平板线上学习和老师线上组织教学活动扫除了障碍。上课时，师生可以使用腾讯会议的屏幕共享、文档上传、屏幕水印、共享编辑、高清音视频等功能让师生之间的对话和生生之间的互动成为可能。钉钉直播便于老师的管理，老师可以监测到学生是否将直播画面切换到后台，它还可以生成回放，便于学生回头查阅使用。希沃白板允许在ppt的页面上圈画标注、写字输入， ClassIn在线教室可以让学生和教师在远程获得身临其境的面对面的授课体验。

（三）便于听说训练

     随着手机的日益普及，学生使用手机对学校管理和学生发展带来诸多不利影响。为保护学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，2021年1月18日，教育部办公厅发布了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，文件要求，学生原则上不得将个人手机带入校园。学生确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管，禁止带入课堂。[4] 多数高中校，为了便于管理，杜绝学生网上做与学习无关的事情，不提倡手机等电子通讯设备进校园。英语高考听说占50分，线下上课时，因为学生手里没有手机等通讯设备，英语老师只能领学生去学校的机房进行听说训练。一个普通的高中学校，机房的数量很难满足全校高一高二和高三学生同时使用。结果是，学生高一几乎没有机会进机房，只在期中期末考试前练习一次，熟悉一下考试时上机的操作流程，这大大地制约了学生的听说能力的发展。高一学生的听说训练主要依赖周末回家，用手机、平板或电脑完成老师用听说训练的软件布置的听说练习。线上上课后，学生设备在手，老师想哪节课练就哪节课练。

（四）助学生闯过词汇关

英语学习，离不开词汇。高中学生英语学不好的主要原因是词汇量少，读词读句子张不开嘴，调不准音，记住了词也不会用或背了词在语境中也认不出来。居家线上学习期间，学生手机里的应用程序可以帮助学生闯过单词大关。盒子鱼、百词斩、知米背单词、乐词、可可英语、拓词、泡单词等等，这些应用程序里面提供了大量的单词闯关训练，里面有根据图片选词、根据发音找词，根据语言情境填词，还有词块句子跟读，功能强大。通过反复的词汇再认和拼、读练习，学生用很短的时间就背下来很多单词，而且，越背积分越高，积分越高越有成就感，也就越想背。

（五）作业效果最大化

学生原来课下做的阅读都是书上的，内容比较陈旧，离他们生活有点远。线上时老师筛选的是时文阅读，跟学生实际生活息息相关，学生很感兴趣。短文复述和单词朗读，线下教学时老师通常是课上提问检查，面窄而且浪费时间。线上教学时，学生录好复述视频或单词朗读音频传到钉钉或QQ等作业里。老师可以随时调出学生上传的音频和视频，检查学生作业完成情况，而且，想检查谁的就可以调出谁的。学生作文拍图、完成的网上听读或单词闯关的截图，都可以上传到作业里。老师用作业里的红笔点评功能，批改学生的作业，改完后发回给学生。作业里还有作业等级评定功能、打回去让学生修正功能、选模范作业向全班展示功能、点击填写评语功能、录制语音评语功能，很好用。学生通过及时的作业反馈，发现自己学习中存在的问题，及时改正，不断提升。

三、问题

（一）学习状态不佳

今年，学生居家学习又两个月了。一开始，换一种学习方式学生还挺兴奋，一周下来，有的同学明显学习状态不佳。早晨上课才起床，挂着线吃早饭，或者挂着线又睡着了，尤其是家长上班去了不在身边自律性比较差的学生。更有甚者，有的学生上课了还没醒，老师还得浪费时间联系这部分学生。学生的电话不接，联系家长的，家长也表示很无奈，说上班走时把孩子叫醒了，等家长走了孩子又睡着了。课堂提问时，有的学生不开麦，没反应，或者趁着老师讲课不注意时退出了课堂，等老师打手机联系时，这些学生要么说肚子疼去上厕所了，要么说自己的设备出问题了，要么说网卡了，没听见，要么说出去做核酸在排队，要么说自己的设备不能开麦。总之，理由很多。老师组织教学，浪费了很多宝贵的授课时间。

（二）学习效率低

高中生面临着高考的升学压力，各科都要均衡发展，整体推进。但处于高中阶段的孩子，有自己的思想和兴趣。他们逻辑思维能力有了长足的发展,为了表明自己比较聪明和爱动脑，他们比较爱学理科，尤其是不太擅长表达的男生，他们往往偏科，觉得学英语浪费时间见效慢。这部分学生上英语课时，可能会上线了但在做理科作业，只挂着，没有参与英语课堂的学习活动，英语思维懒惰。另外，还有的孩子以用手机、电脑或平板学习和上传作业为由，偷着玩游戏、刷小视频、聊天、看网络小说和抄作业

（三）缺乏群体学习氛围

群体气氛，即社会气氛。一种群体生活持续一段时间后，在该群体中便形成一种气氛，它具有强烈的情感色彩和同构趋势，具有无形的心理压力，因而能控制成员的活动，并进而形成该群体的特色。[5]而线上教学缺的正是这种能带动学生学习的氛围。线下教学时，每天有固定的到校时间，进班级后，有老师面对面组织学习，教室里同学们都在低头做阅读或出声朗读课文，写单词。这种氛围下，不想学习的孩子怕被老师批评，会收敛。另外，看着别的同学在学习，自己不学也怕落后。上课听讲，别的同学坐的直，积极回答问题，得到老师的表扬，不想学的学生也有被老师表扬的愿望，所以，也会有样学样。英语课堂，小组活动比较多，一个小组坐在一起，不参与对话的学生，会影响其他人，所以，不得已就跟着参与进来了。

四、策略

（一）开视频上课

为了保障线上教学的效果，线上教学前，老师要做好电话家访，了解每个孩子的设备网络情况,尤其是设备的连麦和视频功能，与家长和孩子协商好选用什么设备，让家长一起来参与管理，从源头掐断学生不连麦不开视频的借口。从第一节线上课堂开始，就要求学生调整好设备，准备好课上的学习用品，穿戴整齐，端正坐好，有一种仪式感，然后开视频上课。并且强调认真听课的表现就是当被点名回答问题时，开麦迅速。让大家互相监督，互相比一比，谁在课上反应最迅速。通过开视频，学生老师能够互相看到彼此的状态，就像线下上课一样，有了亲切感和学习氛围。

（二）组长负责制

高中英语课堂时间紧，密度大，分秒必争。一个班级40人左右，上线人数不齐时，老师很难快速查出谁没进课堂。英语这科一般都有固定的活动小组，没有的以值日组为单位，每天上课前两分钟，组长负责查本组的学生，联系没上线的同学，联系不上的，马上报告给老师 。组里人数齐了，要在留言里发信息，告诉老师。这时，老师要不断重复某某人的某某组，人齐了，目的是让组员没齐的组长快速催人，快速报告。实践证明，很有效。每个组都不想落后，早早地进会议候着。上课期间老师一旦发现出勤人数少了，马上让组长查人。学生有特殊情况要退出课堂的，必须发微信给组长和老师，说明情况。老师没看到信息的，问起缺席人员时，组长首先看有没有人给自己发请假信息，如果有，跟老师说明情况，就不用占时间去查人。如果没有信息，快速查看本组人数，报告老师退出的人是谁，再去联系这个人，查明原因。有了组长负责制，老师就可以专心上课了。

（三）课堂互动

线上上课期间，老师心中不仅要有教学任务，更要有学生，时刻关注学生的听课状态，发现有关掉视频的或者心不在焉的学生要马上提问，让学生不敢懈怠。为了让学生的思路不掉线，老师还要多创设语言情境，让学生张开嘴说，给学生展示的机会，把课堂的话语权交给学生。学生一直跟着老师的任务走，有事做，避免了开小差。教师与学生、学生与学生之间互动、交流和合作，在活跃的氛围中共同完成了英语学习任务，保障了学生的参与度。

（四）家校沟通

线上英语学习效果，离不开班主任的大力支持。学生不上线或者中间退出课堂，英语老师又联系不上这个学生时，要及时反馈给班主任，让班主任协助联系。英语老师还要跟家长建立好关系，获得家长的理解和帮助，让家长知晓学生需用电子产品练什么，何时练，怎么练，怎么管理，让家长一起督促学生完成线下的学习。学生在英语课上和英语作业中反映出来的比较严重的问题，也要告知家长，跟家长一起商量对策，给家长支招，鼓励家长多参与多陪伴。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合。有了班主任和家长的管理与配合，英语线上教学一定能顺利开展。

（五）个性化辅导

英语线上学习期间老师要继续做好抓两头促中间的工作，对学生因材施教。高中生英语偏科学不好，很大程度是因为在英语学科上用的时间少，读英语时发音不准，张不开嘴。课上不敢说，课下不爱说也不愿说。作业应付，完成的没有质量。对这样的学生，英语老师要格外关注，课余时间多跟他们连线，进行心理疏导，领着读课文，帮着背单词，提问作业和课上所学，不断督促和鼓励。对课上学有余力的同学，老师要多为他们提供拓展的学习材料和网络资源。

（六）及时掌握学情

线上线下教学，学生都是学习主体，所以，关注学情在线上教学期间依然十分重要。首先，通过作业了解学生的学情。学生的作业直接反映了学生的课堂学习情况，老师每天要用QQ作业、钉钉作业等软件的作业功能，让学生提交作业。教师要分析作业中的问题是个体情况还是多数同学反映出来的问题，以便于老师采取针对性的措施，课上重点讲解和处理。高中生喜欢默默地阅读，不太喜欢朗读，英语学习朗读对提升语感很重要，而且，高考也考查学生的朗读能力。所以，要让学生发朗读的音频和视频。其次，学生的作业批改一定要及时，让学生得到及时反馈，否则，不仅学生交作业的积极性就会受影响，老师也不能及时了解学生的知识掌握程度和学习状况。再者，老师要多跟学生私聊或通过问卷的形式了解学生对近期线上教学内容和教学密度的评价，因为高中英语线上教学时，教学内容多，老师很容易为了完成教学进度而忽略学生的学习掌握情况，而且线上上课时老师对学生的观察不像线下上课时老师在教室里对学生的观察一样直观。通过跟学生私聊或获得的问卷结果，老师要调整自己的线上教学进度、课堂教学的梯度、难度以及课堂教学过程中的节奏。

   总之，“停课不停教、停课不停学”是战疫的应急之举，也是互联网+教育的成果应用。对高中英语老师来说，是机遇也是挑战，是压力也是不断学习的动力。只要不断探索和学习，采取有效措施，线上英语教学就能扬长避短，很好地发挥互联网+教育的优势。

                                      作者单位：北京市怀柔区第一中学

参考文献         

[1]  教育部 工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作．中华人民共和国教育部  [引用日期2020-02-12]

[2]  中小学延期开学期间“停课不停学” 有关工作安排的通知．中国教育网络电视台  [引用日期2020-02-22]

[3] 中国移动全国行政村4G网络覆盖率已超98%． 中国青年报[引用日期2020-10-03]

[4] 关于加强中小学生手机管理工作的通知．中华人民共和国教育部  [引用日期2021-01-18]

[5]  李诚忠主编,教育词典,黑龙江科学技术出版社,1989年12第1版,第241页