情境，让识字教学更有效

李梦婷

徐州市碧水湾小学  221000   

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在编写上力求形式多样，但识字过程总是枯燥无趣的。在低年级的识字教学中，我们不能为了识字而识字，应该借助课文，创设课文情境，引导学生自主识字。在识字教学中更应积累识字方法，培养识字的兴趣。

关键字：巧用课文情景;提高识字效率

低年级的语文教材中有篇幅较多的识字、儿歌和韵文，这些体裁具有较强的音韵美和节奏感，要利用课文，积极创设课文情境帮助学生识字，并鼓励学生自主总结识字方法，学以致用。本文重在探究在语文识字教学中，精心设计课文情境，进行字理识字教学，可以激发学生学习兴趣，让学生进入最佳自主学习状态，变“要我学”为“我要学”，“我会学”，“我会用”。

一、巧用课文情境, 达到识字的高效化

目前识字教学中存在着只重视写，忽视二类字，识字教学脱离课文情境，在识字教学中重视教忽视学，不注重培养学生自主识字的能力等问题。作为教师要改变识字教学的方法，巧用识字课文帮助识字，给学生提供有趣的识字情境，借助识字课文助力生字音形义的结合，在识字过程中渗透总结识字方法。

1、借助拼音小拐杖自主拼读。

拼音对于低年级学生来说还是学习课文的小助手。师在教学过程中也要强调拼音的巩固复习，低年级同学要充分利用拼音，将课文读通，有助于学生理解文章，更能方便学生理解课文情境，感受课文情境，认识课文中隐藏的生字，有效的拼读为识字奠定基础。如在教学《传统节日》时，课件重点出示二类字和不认识生字的拼音，在读“乞巧”时强调两个三声连读，第一个读音由三声变二声。

2、借助田字格自主分析字形。

课堂教学教师起主导作用，学生是学习的主体。教师教学要慢一步，要放低姿态，让学生自主识字，并用完整的话描述生字在田字格中的位置。引导学生独立观察字形，观察结构，观察重要笔画在田字格中的位置。教学时师生可以互换角色，有学生说书写笔画，及书写要求，师在黑板书写。如教学“样”，学生说出左右结构，书写时左窄右宽，左右一样高，第九笔的横和第四笔的点穿插避让。使学生成为学的主体，积极投入到学习情境中。

2、联系课文情境，读懂意思。

教师教学中要让一步，把课堂更多的时间留给学生，教师不要急于告诉，生字词的意思就藏在课文中，让学生多读多思，尝试用自己的话说意思，说说怎样集中这个词语，例如；清 、晴、睛。自主探究规律，教师巧妙助学。探究与创新是高阶认知能力，我们必须探究学生自己探究的意识和能力，晴、清、请——形声字；祭；烧，炒。

3、生活是识字、用字的广阔舞台。

生活是文章的源泉，所有的文章都是生活在作家头脑里反映的产物。如将《传统节日》中“街”、“巷”联系生活，拓展出我们身边的“少华街”、“丰储街”、“光荣巷”、“美人巷”等。

二、营造课文情境, 激发学生识字的兴趣

1、创设韵文情境识字

　　众所周知，对于中国汉字的造字规律、构字原理等方面，我们的学生还是比较难理解的，教师可通过对汉字的象形、指事、会意等构形理据的分析，从而来突破字形难关。

如，在教学《传统节日》中 “祭”字的认识，先让给学生出示现代人清明节祭祀的图片，在出示古人祭祀的图片，让孩子从直观感知到古人造字的智慧，出示甲骨文“祭”并让说一说和图片有哪些联系，师解释“古人祭祀时手持鲜肉放在祭台上”，形象直观的认识到象形文字“祭”，并一次出示金文、小篆、楷体，在看到孩子演变过程的同时，既记住“祭”的意思，又记住字形。并认识到祭祀是要转眼肃穆，再将生字放到文章中，并以多种形式诵读“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。”通过课文情境加深对生字的记忆和理解。

在教学《传统文化》中“元宵节，看花灯，大街小巷人如潮”之前，显出示《元宵节》儿歌，让孩子们在欢快的场景中认识元宵节的时间、民俗，并结合元宵节，说一说“宵”的识记方法。教师将韵文作为学生识字的手段，而并不是传统形式上的单一讲课文，把课文与识字相分离。

2、创设儿歌情境识字

低年级的学生每天识字其实不少，教师要根据儿童的特点，有效的创设一定情境，开展丰富多彩的活动让学生在学中玩，玩中学，进而激发识字兴趣。

例如，在《小青蛙》的识字教学中，笔者很注重联系学生的生活实际创设教学情境。本课的识字重点就是认识“青”字家族。师带着学生读出儿歌的音韵美和节奏感，让学生在儿歌中感受到晴朗的天空，清清的池水，青蛙大大的眼睛以及青蛙为农民伯伯做了哪些好事情。让孩子们将情感投入到儿歌中，紧接着师只出示描写儿歌情境的图片，认识到“晴”的“日”代表太阳，“睛”的“目”代表眼睛；“清”的“氵”代表水。这时师将剩下的“情”、“请”放手给同学让孩子进行同桌互相讨论，说一说这些字的偏旁又和什么有关呢？这样的教学流程又将学习的主动权交给孩子，让学生成为学习的主体。这样的教学，学生也易于理解，记忆深刻。

三、自主情景识字，提炼识字方法

大胆鼓励孩子运用不同方法自主识字,在识字教学中，老师一定要做到不拘一格,只要学生能够用自己简单易记的方法去识字, 教师就要鼓励表扬。

1、用比较法识字

    通过新字与旧字的比较，区分相同与不同之处，深刻记忆生字。如学习 “方”，与“万”比较多了一点，方组词方向，万组词万一；将“太”与“大”进行比较。“广”与“厂”进行比较……调动学生课堂主动性，让学生有跟多自主识字的机会。

2、 用猜字谜的形式让学生识字

就是把生字用猜字谜的形式让学生来识字。例如:行字分两边，两土对中间—街；坐定左右无人, 猜一字---土……猜字谜游戏, 学生积极性高, 争先恐后, 思维活跃, 认识的效果好。

3、用换偏旁方法让学生识字

在低年级的识字教学中有许多相近字，喜欢观察和思考的小朋友，有他们独特的识字法，将生字换偏旁识字。如，教学《吃水不忘挖井人》时，认识“战”字，同学就联系已经许多的知识把右半部分的“戈”去掉，在左半部分加“立”就组成新字“站”。再将“立”换成“米”又组成新字“粘”。还例如在教学“江”字时，学生不断发散思维换“扌”、 “月”等。这样的识字方法，既认识了新字，又复习了旧知识。

以上所阐述的识字方法虽然不是最好的，但却是学生在课文情境学习中总结出适合他自己就行, 让学生被动变成主动, 识字积极性高涨, 主动性增强，从而让孩子认识跟多的汉字，把识字的主动权交给孩子。