新课标小学语文“学习任务群”的教学思路

周竣平

广州市回民小学

摘要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群的教学理念，义务教育阶段的教师要学习并掌握新理念，以便于学生更好地衔接高中课程的学习。在学习任务群的教学中要基于单元下开展情境式教学，同时教师要扮演好“引导者”的角色。

关键词 学习任务群；义务教育语文课程标准；情境教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”[[1]]的构想，相较于此前2001年和2011年版的课标，“学习任务群”是一个重要且意义深远的课改方向，也是教师需要重点学习和把握的课程理念。

首先，在义务教育阶段提出“学习任务群”是与普通高中进行良好衔接的重要之举。在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》发布后，高中开展了一系列教学改革，改过往的单篇教学为大单元教学，在单元任务的引领下以学习任务群为导向，由教师引领学生进行活动式的学习。在新课标中设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，体现了对语文课程实践性、综合性特质的深层认知。学习任务群的重视学生在语文学习的过程中通过真实的语言运用环境积累和建构语言文化知识，要彻底地改变“知识灌输式”的学习，让语文课程变“活”。

其次，要重视在情境中开展教学。语文学习的迁移运用是学生的困难点之一，在过往的教学中，教师在教授知识点之后让学生通过做题的方式来巩固，这种以知识性为导向的教学难以让学生真正地学懂、学透。核心素养是学生的实践活动中形成的，而实践需要根植于具体情境之下，教师需要结合教材的特点，将知识融于真实的情境下，才有利于在实践中习得运用的方法并且逐步形成关键的语文学科核心素养。

语文学习情境必须源于语言文字运用的真实需求。新课标没有对“情境”进行解释，也没有作分类。根据王宁先生的观点，所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境[[2]]。具体到现实教学中，它至少有两种表现：一是学习任务群要求学习的文本语境；二是学习内容承载的任务情境。但真实的情境并非指复刻教材中的场景，情境也并不等同于情景。例如在学习《春夜喜雨》时，在课堂上不能呈现出“夜”和“雨”，但教师在引导学生学习的过程中可以调节课室灯光，播放春雨音频，以朗诵带领学生在闭眼时感悟和想象“雨”。又或者可以趁着下雨时引导学生对雨势进行观察，在学习后模仿前人的优秀表达书写自我心中的喜雨之情。

最后，教师要充当好引导者的角色，结合学生的身心发展特点带领他们走入语文学习的世界中，成为孩子们的引路人。在小学阶段的学习中，由于学生的思维更多以直观为主，抽象和想象性的思维仍在培养阶段，教师可以通过感官手段吸引学生的学习注意力，从而引导学生开展想象，大胆地进行语言文字的运用和表达。例如在“文学阅读与创意表达”的学习任务群中，教师可以通过在大单元学习之后，鼓励学生从观察身边开始写作，“写人”可以是书写同桌、爸爸妈妈、老师或是校园里工作的叔叔阿姨。在学生完成写作后，教师不能以考试或是分数，给予结果性评价，而是要保护学生发现“美”的眼睛，更多地从语言表达运用方面引导学生能说、敢说、多说，从而在实践中培养他们的核心素养。

总而言之，学习任务群的教学需要教师抛弃过往的以单篇为中心的教学思路，要基于单元并且重视单元的基础上开展教学。同时教师不能以“权威者”让学生按自己的思路走，要尊重学生的身心发展特点，结合具体的学情开展情境式教学，引导学生在实践中锻炼并形成核心素养。

参考文献

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[[1]]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2022:2.

[[2]] 《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设，2019(1):4-7.