学习任务群在学生学习环节的高效性实践研究

李一杭

建省莆田市荔城区黄石清江小学    351144

摘要:随着语文教学改革的不断推进，学习任务群的概念被提出，《义务教育语文课程标(0年版)》所设立的六个语文学习任务群，让课程内容得到重组，把大单元的教学设计落实到每一堂课，致力于提升学生学习的高效性。本篇将围绕学习任务群在学生学习的各个环节的落实情况进行研究分析，以实践为重心进行学生学习概况研究，探究学习任务群与学生学习效果之间的有机关联。

关键词:学习任务群;教学评价;任务导向;

第一章：学习任务群构建的五个方面

《义务教育语文课程标准(0年版)》的修订，继承了以往课程标准的重要思想，从素养、学习、生活、主题和任务五个方面进行布局。下面我将从这五个方面进行分析:

第一是素养。自从《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发布以后，大家都把目标聚焦到怎样提高全民素质这个问题上来了，于是之后启动了基础教育课程改革。语文课程在基础教育课程改革的过程中，逐步实现了从知识能力为纲到素养为纲的转变，构建了“素养—实践—养成”的教学模式。

第二是学习。是以学生的学习为主线，而不是以教师的教为主线，也不是以内容为主线。因此，称之为学习任务群，而不叫作记叙文教学群、小说教学群、议论文教学群，顾名思义，它是以学生的语文实践为主线的任务驱动学习。语文实践是学生综合运用各种学习方式的学习实践，无论是在小学阶段还是中学阶段，其内容主要是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，当然也包括积累、搜集处理信息、调查访问等。

第三是生活。脱离生活的教学是没有意义的。现实的生活景象必须把学习内容和生活实际相结合，实现内容、学习、生活三者之间的互动。比如，学习传统文化的有关内容，就可以与身边的文化传统联系起来，让学生去寻找身边的文化遗存、文化习俗、文化名人等，把阅读古代诗文、现代作家介绍传统文化的篇章与文化探究活动结合起来，不但能够提振他们的学习积极性，而且能够使学生增进对身边文化的认识，从而提升他们对民族文化的认同感。

第四是主题。语文教学应突出重大主题内容的学习，这主要指的是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，从而实现以文化人，培根铸魂。当然，除了这三大主题内容，语文教学也应安排外国优秀文化和日常语文生活等内容的学习。《义务教育语文课程标准(0年版)》对重大主题内容与载体形式都作出明确的规定，每个学习任务群又分学段作出具体安排。三大主题内容在每个学段、每个任务群教学中，都应集中安排相应的任务学习单元，同时也应将其有机渗透在其他任务学习单元中，以社会主义核心价值观统领学习内容和实践活动。

第五是任务。真实情境中的学习任务实际上就是与日常生活、社会生活相联系的，包括语言运用活动在内的行动。素养、学习、生活、主题都包含在真实情境中的任务学习里;真实情境中的任务学习的设计，将核心素养作为大纲，把学生学习行为作为重要导向，以生活为基础，突出重大主题内容。

第二章：学习任务群构建的三个重要导向

一是坚持目标导向。无论是对于习近平总书记关于教育理念的讲话内容，还是中共中央教育贯彻的教育方针政策，在课程的设置上都体现着明确的教育目的。在具有明确主题导向的教育活动中，系统性和整体性的特点得到了充分彰显。这样的课程设置，不仅体现了习近平新时代中国特色社会主义思想，还使得社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化得到贯彻，充分体现全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求。

二是坚持问题导向。在进行课程设置时，已经不单纯是以教师单纯讲授——学生被动接受的传统讲课方式，而是遵循学生身心发展规律，探寻个体发展过程中存在的问题，更重视各个阶段的发展联系，促进学段间的衔接，这种目的明确的任务群构建方式，让课程设置得到优化，具体学科的内容得到细化，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。

三是坚持创新导向。在课程深化改革的过程中，既融入中国优秀传统文化，也吸收国际社会通用的教学任务理念，既有中国特色，也和国际接轨，实现教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展方向，彰显语文学科教育的时代性特征。

第三章：学习任务群和学生学习环节的有机关联

通过上述两个章节的分析，我们了解到学习任务群创设的整体思路，在真正的实践过程中，我们可以看到具有学习任务群性质的教科书编写和学生学习之间的关联性:不管是单篇阅读还是单元阅读，学习的主体都放在阅读上，这是由教材的编选形式和我们在教学过程当中的这种课程内容选择的行为决定的。因为依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。

从这样的一个单元阅读或者叫阅读单元走向学习单元，迫切需要课程内容和教材内容发生比较大的变化。应该说，课程内容的变化是引导教与学方式的变化，也是更好地实现语文学习规律和语文教学规律的关键的一环。这一次课标修订设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。

以演讲的学习为例，学生要学习演讲，并不是先学了一组演讲词，而是在这组演讲词当中抽取出演讲词撰写的一般标准和一般规则，然后就按照这个规则和标准去撰写演讲词，很可能是他先生发出了要写演讲词这样的一个愿望，然后意识到写演讲词需要关注演讲的目的和对象，自己的观点的树立和目的和对象有关，怎样去关注目的和对象，他就去阅读了一组演讲词，了解到观点、目的、对象之间的观点，然后他又发现他阅读的这些演讲词里边都用了一种结构强化的方式来呈现自己的观点，他可能就会去想我的观点如何用一种结构化的方式把它呈现出来，通过研读不同的演讲词的结构体式，去确立自己的一个结构方式。在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主发生的，因为有了这样的一个愿望，他的学习方法就有了更明确的系统性。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，识字与写字这样的4种语文实践活动就变成了一个互动交流的关系。

总结

学习任务群的综合性和实践性，把学生从被动接受性学习和机械操练中解放出来。学生围绕真实情境中的任务，综合运用多种学习方法去识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。这种学习是自主、合作、探究的学习，是主动积极的学习、在行动中的学习、创造性的学习。通过这种任务群的构建，我们的学生能够在实践和学习体悟中不断提升自己的能力，从而成长为一个更符合社会发展需求的、具有独立完整人格的人。

参考文献：

[1]2022年6月《语文建设》（上半月）文章《陆志平：语文学习任务群的五个关键词》；作者：江苏省教育学会副会长/陆志平

[2]小学高年级语文阅读学习任务群设计研究；杭州师范大学；吴宏

[3]基于核心素养的小学写作教学重构--2022年版《义务教育语文课程标准》表达层面的热词解读及实施建议；江宁区教学研究室；吴勇

[4]语文学习任务群设计与教学三维度；南京师范大学教育科学学院；黄伟、梅培军

[5]学习任务群设计实施中的“隐性密码”；江苏太仓市第一中学；张奕智