小学语文综合实践活动课程多元评价机制的构建研究

张宇

枣强县第二小学 河北 衡水 053100

摘要：小学综合实践课是培养学生劳动观念、培养学生道德素质、提高学生社会实践能力的重要手段。语文是一门实践性很强的学科，教师在教学中应当注重学生语文实践能力的培养，而提高学生语文实践能力最有效的方法就是开展语文综合实践活动。我们发现，小学语文综合实践活动课程在开展过程中存在一些问题，其中之一就是教师忽视了评价在活动中的作用，或者采用单一的评价方式，或者省略了评价环节，导致学生对自己的认知不够全面，也不能够及时反思自己的问题、弥补自己的不足。针对这种情况，笔者在本文中围绕小学语文综合实践活动课程多元评价机制的构建展开了探讨。

关键词：小学语文；综合实践课程；多元化评价机制；构建策略

1小学语文综合实践活动课程的含义

所谓综合实践活动，就是指学生在教师的指导下，结合自己的知识积累和生活经验，自主开展的综合性的学习活动。具体到小学语文学科中，语文综合实践活动课程就是指教师组织学生在课内、课外开展的各种关于语文学习的实践方式，既包括语文阅读、写作、表达等传统意义上的训练活动，也包括参观访问、游览游学、课本剧表演、办黑板报、制作手抄报、课本剧表演及各种知识竞赛，还包括语文课外兴趣小组如文学社、话剧社、演讲与辩论社等组织的活动，以及利用阅览室、电视、网络、广播等组织学生进行的语文学习活动。如此丰富的实践活动，给学生提供了更广阔的学习空间、更多的实践机会和展示平台，既能够增加学生的语文知识积累，也能锻炼和提高他们的多种能力。

2小学综合实践活动课程定位分析

首先，全面实践活动是一种以教学与生产劳动、社会实践相结合、全面提高学生综合素质的综合性实践课程。在小学综合实践课教学中，教师要结合学生的知识基础，将实务问题引入到对应的教学环境中，使学生能够运用实际的方法来解决问题。

其次，小学综合实践活动是由学校自行开发的，它的课程内容可以根据不同的年级和不同的学校的特点灵活制定，旨在促进学生积极地把所学的知识和社会实践相结合，达到更好的教学效果。

最后，在开放式的教学模式下，教师通过对学生现实生活中的实践问题进行指导，使他们了解社会生活，增长实践经验，亲近大自然，从而提高他们的综合素质。

3如何构建多元化的评价机制

3.1教师评价

在开展小学语文综合实践活动的过程中，学生会遇到各种困难，这些困难阻碍他们继续探索和实践的道路，有的学生在遇到这些“拦路虎”后就会产生畏惧和退缩的心理，甚至会产生放弃的想法。因此，教师要始终关注学生的实践过程，要从细节入手，在给予学生实践指导的同时，更要多挖掘和发现学生的闪光点，通过语言和动作等方面的评价来肯定学生的表现，表扬他们取得的阶段性成果。

首先，充分发挥语言评价的作用。语言是思想的载体，语言是师生交流的重要工具。在开展小学语文综合实践活动课程的过程中，教师要充分发挥语言评价的作用，给予学生积极的、正面的评价。其次，合理运用动作评价。在教学过程中，教师一句关切的话语、一个激励的眼神、一个善意的微笑，都会给学生带来莫大的鼓舞。因此，在小学语文综合实践活动开展过程中，教师要适度运用肢体语言，可以对学生竖大拇指，拍拍学生的肩膀，对学生轻轻点头，给学生一个微笑，这些虽然是无声的动作，却能带给学生最好的评价。

3.2自我评价

小学语文综合实践活动中的学生自我评价，就是让他们对自己在活动中的表现和在群体中的作用，以及在活动中的发展状况等进行自我鉴定。自我评价也是一种自我反思，能让学生看到自己的进步，也能让学生认识自己的不足，同时有助于培养学生的调整能力和责任意识。学生的自我评价不仅应关注活动结果，也要关注活动过程中自己的表现。例如，在组织学生开展了演讲活动后，教师可以设置以下问题来引导学生进行自我评价：“在演讲活动中自己遇到的最大的困难是什么？自己在演讲活动中最值得赞扬或骄傲的表现是什么？”“通过参与这次演讲活动，我在哪些方面得到了锻炼和提高？在哪些方面还有不足？”让学生在语文综合实践活动中进行自我评价，主要目的是让学生学会关注自我、主动关注自己，这能让学生在参与活动的过程中始终有一把衡量自己的尺子，有助于调动学生参与语文综合实践活动的主动性，使他们在活动中有更明确的目标和方向。

3.3学生互评

综合实践活动具有整体性、实践性、生成性、开放性的特点，而且通常是让学生以小组为单位来参与具体活动的，因此，与小学其他课程教学相比，语文综合性实践活动更注重学生之间的合作与交流。参与活动的每个小组都是一个小集体，每个成员在集体中承担着不同的任务，有自己的角色定位，个人的表现会直接影响到小组活动能否成功开展，所以小组中的各个成员不仅会尽力完成自己的任务，也会非常关注同伴的表现。因此，在小学语文综合实践活动中，教师不仅要实时观察学生的表现，引导学生进行自我评价和反思，还可以通过学生互评来直接、客观地了解每位学生的状态和表现。通过互评，学生们不仅进一步提高了参与活动的积极性，还增加了对彼此的了解和信任，合作的效率也更高了。

3.4家长评价

小学语文综合实践活动课程的评价主体不仅包括教师和学生，还应当有家长，因为学生的成长和发展是离不开家庭教育的，家长对孩子的影响是长远的、深刻的。此外，语文综合实践活动课程具有开放性特点，在时间、空间、过程、内容、资源等方面都体现出了这一特点。因此，教师要通过各种方式引导家长积极参与到对学生综合实践活动课程的评价中来。首先，教师要积极利用家长会、学校开放日，向家长传授语文综合性实践活动评价的方法，逐步提高家长对综合实践活动课程的认识。其次，教师要设计一些需要家长参与的小学语文综合实践活动，将家长参与综合实践活动的积极性调动起来。这样，不仅增进了亲子关系，加强了家校合作，还能使家长对孩子在语文综合实践活动中的表现进行公正客观的评价，进而能帮助教师更全面地了解学生，有助于构建多元化的评价机制。

结语

综上所述，随着课程改革的不断深入，以促进学生语文能力发展、语文素养提升为基本内涵的语文综合实践活动在各个学校如火如荼地开展了起来。广大小学语文教师在积极探索开展综合实践活动的有效途径的同时，还应当注重对活动的评价，要发挥多方评价主体的作用，给予学生更客观、更公平、更全面的评价，使学生在多方评价中收获成功、重获自信，以更积极的态度参与到语文综合实践活动中，并逐步提高语文核心素养。

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