微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果评价

张程,李程,蔡盈盈,刘伟

南京卫生高等职业技术学校 江苏 南京  210000

[摘要]目的分析微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法以我校2020级两个班的80名护理专业学生进行分析，对照组传统教学法，观察组联合使用微课教学，比较两组学生考试成绩、自主学习能力评分差异。结果观察组学生各项考核成绩、自主学习评分均好于对照组，(P<0.05）数据体现统计差异。结论护理专业人体解剖学实验课采用微课教学模式，可促进学生自主学习，且提高学生成绩。

[关键词]人体解剖学； 护理专业； 实验教学；微课

人体解剖学是门实践性极强的学科，主要为人体器官位置、形态、结构等内容[1]。人体解剖学实践课能够在理论课的基础上，加强实践教学可提高学生课堂理论知识的掌握，让学生将理论知识与实践相结合，通过实验验证理论知识的真实性，将理论学习有效衔接到临床实际操作[2]。

1资料和方法

1.1 一般资料

以本校80名护理专业学生为例进行分析，观察组40名学生，男6人、女34人，年龄范围15-18岁，均岁（16.37±1.34）岁。对照组40名学生，男女比例5:35，年龄15-18之间，均龄（16.31±1.33）岁。学生间资料差异（P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

两组学生均由相同导师教学，试验内容、课程时间等均相同。

对照组传统教学法：教师课前讲述实验要求、注意事项，以示范教学的方式向学生传递知识点内容。其余时间由学生对模型或标本进行观察学习，教师回答学生提出的问题。

观察组再对照组基础上联合微课：（1）微课准备。老师课前两周根据实验课教学内容分为若干知识点，明确每部分学习目标，将每个知识点录制成微视频，添加字幕和音频[3]。（2）课前知识。课前由老师上传微课学习视频，学生依据微视频内容结合教案完成自主学习。对学习中的难点可查阅相关资料，不能解决的问题可在网络平台与导师沟通，导师通过学生对微课下载情况了解学生学习情况，督促未下载的学生认真完成[4]。（3）课堂教学。导师梳理人体解剖学实验课重点，回答课前学生提出的疑问。课中将学生分成小组布置学习任务，要求学生对模型或标本进行观察讨论，讨论过程中导师予以指导，导师总结学习成果，对各小组实验课成绩予以计算[5]。（4）课后学习。课后导师对本次实验课重点、难点制作成PPT或微视频，上传至网络学习平台布置课后作业。

1.3 观察指标及判定标准

人体解剖学实验课教学结束对学生进行考核，比较两组成绩、自主学习能力差异，并将其数据作为本研究判定标准。

1.4统计学处理

应用软件SPSS24.0运算。t检验，（x±s）、（%）代替均方差、百分比用。当差异行P<0.05时，为具备统计学意义。

2结果

2.1两组学生考试成绩比较

表1两组护理学生考试成绩（x±s）

组别	例数	标本考核	实验报告成绩	理论知识考核
观察组	40	8.61±1.29	9.10±0.73	73.21±4.51
对照组	40	7.49±1.06	6.28±0.64	62.33±3.45

2.2两组学生自主学习能力比较

表2 两组护理学生自主学习能力得分（x±s）

组别	例数	学习意识	学习行为	学习策略	学习评价	人际交流
观察组	40	44.56±2.53	45.94±2.93	44.65±3.94	45.36±4.18	44.76±3.52
对照组	40	41.49±2.50	42.28±3.01	41.06±2.69	41.41±3.95	42.27±2.21

3讨论

微课教学改善传统教学法的灌输模式，能更好的激发学生对学习的兴趣。导师课前上传本节实验课学习内容，学生依据课业内容自主安排学习时间，进而提高学习进度，能有效减少学生接触人体标本与福尔马林机会，同时此种学习方式更容易被学生接受。通过课前学习完成本节课相关治疗查询，促进学生增强自主学习能力。节约课堂时间利于学生实践操作，进行小组讨论增强学生沟通能力[6]。微课以课前预习、课后复习分阶段提供学习资料，学生通过查询相关学习资料巩固知识点内容，针对学习中遇到的问题进行分析思考，引导学生提高解决问题的能力。本文中观察组学生自主学习能力各维度得分均比对照组高（P<0.05)。观察组学生对微课教学方法认可度更高，进而各科成绩均有明显提升（P<0.05)。由于微课需要导师提前对所掌握的本学科相关知识进行归纳，并进行相应的视频录制、剪辑等诸多操作，借助网络平台向学生发放人体解剖学实验教学学习内容，以符合护理专业教学目标的微视频进行传递，最终提升教学质量和效果，增进学生整体学习能力。

综上所述，教学课程改革应用微课教学方式有助于提高学生自主学习能力，进而提升教学质量和学生综合成绩。

参考文献

[1]侯磊,陈娟,高凤娟等.护理专业人体解剖学实验教学改革初探[J].解剖学研究, 2019, 41(4):339-341.

[2]罗怀香,王猛,陈飞等.学生自制微课的翻转课堂提升自主学习兴趣的探究 ——以遵义医科大学护理学专业人体解剖学课程为例[J].2020, 38(8):67-68.

[3]侯磊，陈娟，高凤娟等. 微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果评价[J].中国解剖学会护理解剖学分会第十五届护理解剖学学术年会.2019-07-02：339-341.

[4]刘艳超,苏雄,王明晓等.微课在我国医学教育中的应用现状[J].中国中医药现代远程教育.2019(05):10-12.

[5]王朴,王燕虹,张庆桂等.微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探索[J].卫生职业教育,2020, 38(24):110-112.

[6]刘殿辉.关于微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探究[J].中外交流, 2019, 26(16):76-77.