小学语文识字教学科学性的提升策略

张艳艳

兰州市城关区海亮实验学校   甘肃  兰州 730000

摘要：在小学语文教学中，提高学生的识字量是打好语文知识学习的基础，并且对于小学生来说也是他们学习的重要内容。小学语文老师要针对以往的教学方式做出调整的转变，总结出一套新颖的教学方式，从而能够达到提高学生识字量和提高学生学习兴趣的目的，提升小学语文识字教学的科学性。

关键词：小学语文；识字教学；科学性；提升策略

1小学语文识字教学中存在的问题

对于低年级的学生来说，在开始学习汉字的时候是具有一定难度的，因此大部分的学生对于汉字学习的兴趣比较低，并且容易受到传统教学的影响。加上教师对学生的教学方式也都比较单一，更加限制了学生对于学习兴趣的培养。在教学的过程当中，学生在学习陌生的词汇时，教师们通常采用的教学方式就是自己为学生领读几遍来加深学生对生词的记忆，随后根据生词生字的笔画分解来教学生进行书写，从而实现教学学生能读会写的教学目的，采用这样的教学形式来增加学生对于字词的积累。而采用这样的教学方式并没有充分考虑到学生的身心特点，因此没有办法发挥学生的主观能动性，学生无法将所学的生词生字按照自己的理解去加深记忆，不能够将自己所学的知识灵活的运用，从而导致学生的识字学习的效果不佳，课堂教学的有效性也无法得到提高。

2小学语文识字教学科学性的提升策略

2.1根据生活实践，开展识字教学

实际生活中有着各种各样的学问，到处都有语文。如果小学生在识字的过程中，可以结合日常生活中的各类事物，就可以实现对已学知识的巩固，对识字记忆的加强。所以，教师也需要重视课外识字教学。

教师需要为学生提供良好的引导，让他们根据所学字形联系实际生活，通过不断的联系来加深印象。以“看”字为例，该字形下半部分是“目”，但是大部分学生会错记成“日”，而教师需要引导学生先思考再记字形，如齐天大圣看的动作是怎样的，学生会故意学大圣的动作，然后教师需要进行引导，“看”字下半部为“目”，也就是眼睛，眼睛是用来看的。学生通过此类学习形式，可以避免犯同样的错误。

生活中随处可以见到汉字，所以，需要让学生联系实际生活，如此，不仅能够调动他们的识字兴趣，还可以让他们通过切身感受学习汉字。例如，“泉”下边是“水”，而大部分学生在写“泉”的过程中，会错写成“小”，这时教师需要引导学生，让他们联系自己平常看到的泉，学生很快就会想到泉水和喷泉等常见的泉，而喷泉下边和泉水下边同样是水。如此，学生就能够更加深刻地记忆“泉”这个字，避免再次出错。

2.2创设文化情境，营造文化氛围

（1）故事情境

在识字教学中，教师可以创设故事情境，渗透与课文主题、汉字等方面相关的典故和其中蕴含的人文精神，激发学生学习兴趣。比如学习“石”字，可以渗透有关“石”字的传奇感人的故事，如“女娲炼石补天”“吕洞宾拒学点石成金”等，让学生感受到古人的善良、正义与伟大。如此，学生不仅对所学生字有了更深的理解，在价值观层面通过传统文化故事领悟了做人做事的道理，还能产生对优秀传统文化的兴趣，一举多得。

（2）音乐情境

在识字教学中，教师可以创设音乐情境，根据课文内容选择恰当的音乐播放，或激昂慷慨或沉缓婉转的音乐有利于把文字之美烘托出来。比如学生在写《对韵歌》中“雨”“风”“花”“鸟”“虫”等字时，教师可以播放包含这些声音的音乐，让学生在音乐情境中书写汉字，感受汉字之美。音乐能以潜移默化的方式浸润学生的心田，教师要学会创设音乐情境，引导学生在识字中体会文字之美。

2.3联想策略

联想策略，是指一种在将短时记忆转为长时忆的过程中，使用多个相同或近似特征作为激活因素，从而达到方便记忆、发展思维的学习策略。汉语中的词汇并不是孤立存在的，通过语义场的组合或者聚合关系处于不同的语义场中。在课堂中，老师们可采用“识字开花”和“头脑风暴”的方式对词汇展开联想并尽量多地和其他词汇场产生联系，通过对比在不同语义场中词汇的含义，能够有助于学习者加强对单词意义的掌握和提升记忆的效果。以“白”为例，如果将它放在不同的语义场：（1）同义语义场内，它表示“空白，没有经验”的意思。（2）两极语义场内，它表示“清白，没有污点”的意思。（3）上下义语义场内，它与“黑、红、绿、蓝、紫”等构成“颜色”语义场的下义词语，同时也可以构成“纯白、乳白、苍白、葱白”的上位词。通过不同的语义场我们可以得到白的不同意义，他们彼此之间存在着联想关系。我们可以通过树想到花、草，也可以想到柏树、桦树、梧桐树等。也可以通过开心想到高兴、快乐、愉快，也能联想到伤心、难过、沮丧等。上下关系语义场、整体与部分语义场、同义语义场、反义语义场都贯穿了联想策略。这样通过联想把单词放到不同语义场中，利用词汇的各个义项从不同角度拓展单词。一方面能够帮助记忆，一方面能够增强学习者运用单词的准确性，锻炼学习者的理解、想像和创造力。

2.4巧编字谜，调动学生识字积极性

在小学语文教学中，教师应遵循学生身心发展规律，选择合适的教学策略，帮助学生掌握识字能力。在教授识字技能时，使用多媒体制作Flash动画，向学生展示汉字，还可以通过老师互动的方式提高学生的认知水平。例如，如果教学“春”字时，就可以编出“一日不见，判若两人”；“秋”字就可以编出“一边是红的，一边是绿的，一边喜风，一边喜雨”等等，通过编字谜、猜字谜的方式调动学生的积极性。

结束语：综上所述，教师要提高学生的识字兴趣并且提高学生的参与度，需要付出更多努力。教师在教学过程中不断的进行探索和创新，不断的总结失败教训，优化教学模式从而设计出更加具有新颖和乐趣的教学方式，从而实现让每个学生都敢于突破自我，实现自我的进步。由此一来才会使整体的教学效果得到提高，促使教学活动得以顺利的展开。

参考文献：

[1].沙尼亚古丽·百合日．小学语文识字教学的主体参与教学策略研究［Ｊ］．百科论坛电子杂志，２０２０（１１）：７１４．

[2].何永飞．信息技术在小学语文识字教学中的应用［Ｊ］．学周刊，２０２１（１７）：１６１－１６２．