PBL与多媒体教学模式在儿科护理教学查房中的应用

胡月利

贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）   贵州 遵义   563000

【摘要】目的：为今后临床教学研究提供支持，现探究在儿科护理教学查房中应用多媒体教学结合PBL教学法的实际效果。方法：此次参加教学研究的学生均为2020-2022年在我院儿科进行临床实习的专业学生，共60人，对比两组实习学生的教学效果。结果：通过分数对比，多媒体教学结合PBL教学法在儿科护理教学查房中有显著优势，考核成绩均比普通教学组高。结论：在儿科护理教学查房中，将PBL教学法与多媒体教学法相结合，可有效提高教学效果，值得在教学上实施应用及推广。

【关键词】多媒体教学；PBL教学法；儿科护理教学查房；应用效果

儿科护理属于众多护理专业中的一类基础科目，由于该科室主要面临的对象为儿童，在护理过程中出现的困难或不确定性也往往更多,护理教学查房是护生在临床实践教学中的重要组成部分【1】。传统的教学方式通常是以理论教学为主，带教医师根据教学大纲对学生开展带教工作，这样的教学方式会将理论知识与实践教学脱节，无法充分发挥学生的主观能动性【2】。PBL（Problem-Based-Learning，基于问题的学习）教学模式的护理查房是以患者的疾病问题为基础，通过小组讨论的形式使护理人员获得更多专业知识，确保护理人员能在学习和工作中解决实际的护理问题，而近些年随着我国教育卫生体制改革，在PBL教学模式中加入多媒体进行教学查房，可用简单的文字、栩栩如生的图片、各种真实的运动图像，使许多细微的、复杂的、抽象的内容转化为引人入胜的、生动形象的、易学易记的信息，并能动静结合（文字与动画），形象的解释深奥的理论，补充单纯讲授的不足【3】。

1 资料与方法

1.1一般资料

此次参加教学研究的学生均为2020-2022年在我院儿科进行临床实习的专业学生，共60人，采用抽签进行分组（A组30人采用普通教学法，B组30人采用多媒体教学结合PBL教学），所有参与研究的患者均是同时期儿科病房的130例患儿。此次参加研究对比的学生和患儿，指标间P＞0.05，具备可比性。

表1  A、B学生组及甲、乙患儿组的一般资料(x±s）

组别	例数	男女比例	平均年龄
A组	30	18:12	23.16±0.78岁
B组	30	13:17	22.95±0.92岁
甲组	65	31:34	10.28±1.37岁
乙组	65	33:32	11.06±1.05岁

1.2 方法

1.2.1  临床带教医师根据教学大纲组织A组学生学习，了解儿科临床和相关工作内容，对甲组患儿进行护理查房。

1.2.2  B组实习学生进行多媒体教学结合PBL教学法，对乙组患者进行护理查房教学，具体如下：

带教老师在授课之前需要全面分析实习生的学习情况，对实习学生进行必要的儿科临床知识的概述，组织观看儿科护理相关多媒体课件，并通过播放视频、分享典型病例、临床见习实践等多种形式引出重点问题。与此同时征求患儿家属知情同意后，学生进行询问病史，体格检查，要求实习生针对提出的问题进行查阅和知识预习，提前备好上课使用的发言稿【4】。实习学生分析病情并提出初步诊断，并对问题进行讨论和分析，在课程学习和问题讨论的过程中，带教老师应当严格遵循实习生为学习主体的原则，引导实习生踊跃发言，大胆提出自己的见解，从而营造一种良好的讨论学习氛围【5】。应用多媒体技术教学，重复性将图文声像并茂的病例以动态直观的形式展现给学生，不但有利于突破教学中的难点还可以让实习学生克服遗忘，大幅提高了教学效率，并建立了正确的临床思维，熟悉掌握儿科临床技能。最后根据实习学生的发言，带教老师要对讨论结果做出科学全面的点评，将所学内容的重点难点进行拆分讲解。

1.3 观察指标

考核两组实习学生的教学效果。

1.4 统计学分析

应用 SPSS21.0 软件进行研究结果数据处理，计数资料采用(x±s）表示，行t检验 ，计数资料采用[n(100%)]表示，行x²检验。若P＜0.05说明存在对比意义。

2. 结果

表2  两组实习学生的教学效果比较(x±s），[n(100%)]

组别	例数	理论知识	实操技能	学习主动性	使用多学科知识融会贯通	提高团队合作能力
A组	30	71.35±3.84	73.34±2.63	23（76.67%）	24（80.00%）	21（70.00%）
B组	30	88.78±3.32	89.21±2.21	29（96.67%）	28（93.33%）	27（90.00%）
P值	/	＜ 0.05	＜ 0.05	＜ 0.05	＜ 0.05	＜ 0.05

3.讨论

近年来，医学教育临床教学方法的改革越来越受到各大医院及医学高校的重视。传统的教学主要是老师授课，学生被动学习，不但模式单一且内容枯燥，对于培养学生能力不够重视，从而获得的教学效果不佳。而多媒体教学法与PBL教学法相结合，通过学生自学一段时间后，展开分析讨论，从病例角度出发，在引导学生参与期间掌握学生学习情况，进而予以针对性的引导，使学生能够更好进入临床工作。

经对比研究后发现，在儿科护理教学查房中，将多媒体教学法与PBL教学法相结合，教学成果显著优于传统的医学教育模式，值得在教学上实施应用及推广。

参考文献

[1]亓文文.PBL教学法在儿科护理带教中的应用效果研究[J].中国社区医师,2021,37(35):168-169.

[2]公茂亮,何勇.直观性教学法联合PBL教学法在中医骨伤科教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(27):242-243.

[3]何果.微课联合PBL教学法在普外科护理带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2020,17(23):157-159.

[4]于德娇,孙文丽,李晓鲲.情境式教学法在儿科护理教学中的效果观察[J].中国继续医学教育,2021,13(23):49-53.

[5]陈增焱.PBL教学法在儿科护理学教学实践中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(06):25-26.