用爱心感化多手的心

邓文杰

 广东省乐昌市第四中学  512200

内容摘要：班级里出现偷盗事情，班主任通常会非常愤怒，急切地要揪出“小偷”，在情急之下，一些过激的做法又可能失当，因此，我们需要冷静。个别同学出现偷盗行为的成因，可能是学生自身的性格问题，也可能是家庭、或是受社会不良风气的影响，找到病因才便于对症下药。班主任要掌握适当的方法，识别同学有无偷盗行为，掌握一些心理知识，能利用人性的一些特点进行启发引导。同时要热爱学生，与同学建立亲密无间的师生关系，想办法帮助犯错误的同学摆脱困境，做学生高尚人格的引路人。

关键词：成因   引导

上学期开学后两个月时间里，我带的九年级（5）班不断出现偷盗事件。有在课间出去后，回来就不见了书包里钱的；有丢课外资料书的，有丢笔的，丢衣物的。任由班主任怎样教育，警告，仍有同学不收手。直到我找个别谈话，步步紧逼，在手握证据的雄辩之下，动之以情，晓之以理，才终止了班级失窃事件。搞得我这个班主任焦头烂额。

一、班主任的困惑烦恼

在我近二十年的班级管理中，碰到较多失盗事件。班级里遇到失窃事件，这对班主任是极大的考验。一方面，班级里出了“贼”却找不出来，总是一件令人心烦的事。俗话说不怕贼偷东西，就怕贼惦记。如今，有一个“贼”惦记着大家的财物，班级被闹得鸡犬不宁。

偷盗事情比较难解决，没有确凿的证据，不能轻易下结论，恰好蒙对了还好，如果真冤枉了一个学生，后果同样伤痛。所以同学们报告出来的很多偷盗事件，是不了了之的。如果一个偷窃案件没有顺利解决，指望这只是一起偶然事件，从此之后天下太平，类似事情不再发生，这样的想法是非常幼稚的。事实证明，如果班主任不能很好地处理最初发生的失窃事件，班里的失窃案件会越来越多，私自拿别人东西的事情也会受诱发而此起彼伏。

偷盗事件发生后，老师们通常会很恼怒，在班级里对学生进行恐吓、威胁，要求“坏分子”赶紧到老师这里承认。这种办法不能凑效时我们会找学生谈话，让他们提供怀疑对象，厉害一点的老师会让每个学生写证明自己清白的材料以及揭发材料，这样会提供一些线索，但是往往头绪众多，无法理清。有一些老师会铤而走险，要求学生把自己的书包打开，或者趁学生不在教室，亲自动手翻学生的书包。如果偷拿财物者没有及时转移，教师的这一做法就会成功。但是，有经验的作案者都会在第一时间转移财物，教师的这一做法一旦没有得逞又被学生知晓，将陷入很大的被动中。

我们剩下的办法就很有限了。有些教师会跟学生讲道理，希望学生良心发现，善于造势或情感攻势的教师往往会成功。但是，如果我们面对的是“惯犯”，这种方法就很难凑效。于是，我们只能大事化小，小事化了，此事成了一个无头案。

二、偷盗的原因分析

根据我多年从事班主任工作的经验分析，学生偷窃行为的产生是多样的。当一些学生不能拥有同学或其他人所拥有的东西时，他们就会使用不告而取的方式，设法取得想拥有的东西；当一些学生得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝时，他们就可能以偷窃补偿因得不到爱而受到的伤害；一些学生为了得到同学的承认，会以偷窃方式取得财物与同学分享；有的同学想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸心理，就会采取偷窃的方式，以供自己享乐；或是不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱的价值，也非被动愤怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感①。偷盗行为的成因，包括家庭、学校、社会因素。了解成因，便于我们的教育。

三、认错的疏导方法

我班这段时间丢的都是一些小样东西，那就是偷窃者养成了偷摸的习惯，财物并不贵重，但总是手痒痒，非得摸摸不可。这足以证明，我们的多方教育都不够成功。我只从班主任的角度谈谈我的处理方法。

（一）断案。要能确定某个同学摸拿东西，就要知晓学生，平常融入班级，对每个同学的品性要有比较深入的了解，或直面了解，或间接了解；还要家访，通过看家境，了解家庭教育的状况，掌握学生的交结伙伴情况。班主任带班，了解是处理班级事物的前提，但有的同学是两面派，班主任需要通过多种途径，多时段，宽领域的了解。掌握了同学们的品性，一旦发生失窃事件，我们便有大致的怀疑对象。偷盗心理是这样的，偷东西的时候会很茫然，脑子一片空白，只想着要去做什么，后果什么的不会去想。侥幸偷盗成功后，他的心情会很紧张，甚至会吓的打哆嗦，脑子里并没有得到想偷的东西的那种喜悦，甚至会想到如果当时被人发现会怎么样，如果被抓会怎么样而后怕。学生还小，偷盗之后是无法掩饰内心的不安的。 我们找同学谈话，有偷盗行为的同学，他们的言语、行为表现正反映出他们的内心世界，如眼光集中于某一点、向上向下集中保持一段时间，或不断重复某一行为，这说明其心理极度不安，教师可初步判定是否该学生所为。有监控录像最好，但不到不得已还是别露出来。

（二）明理。明白道理是青少年时期受教育的主要任务，班里出现偷盗事件，也是对全体同学进行教育的好机会，我们可以通过主题班会的方式，让学生明白被偷的损失，偷盗的恶劣，从而养成洁身自爱的品德，感受天下无贼的幸福的社会风气。若是语文老师，带班更有优势，可以利用语文课堂进行思想教育，语文课文的思想熏陶润物无声，持久深远，都是触及心灵最柔软的神经，感受圣人先贤高远品格，每一堂课都是力量。

（三）疏导。让学生放下心理的堵墙。我们可以这样对有偷盗行为的同学进行疏导。致力于与A学生建立良好的辅导关系，与A同学约定在一个没有他人的房间谈话，并双方约定谈话内容只限于两人之间，希望A学生放下所有思想包袱，进行真诚道白，我们与他进行心与心的碰撞。让他换位思考，体会失主现在的心理感受，对行窃者的咒骂痛恨，失窃者周围人的感受，人际关系现状。我们换张椅子坐进行辅导游戏，让他产生强烈的心理冲突，并引导其说出现在的心理感受——后悔、痛苦。指出造成该心理感受的原因是其思维方式、信念的不合理，带来了现在情绪上的困惑②。

在对有行窃行为学生的辅导过程中，与学生的不合理信念进行辩论是最重要的。我们可以对行窃者的后果夸大化，如举一些病人的救命钱被偷走后导致无钱治病而悲惨死亡的案例；教师坦诚自己以前的错误及心理感受，一方面拉近与学生的距离，另一方面也给学生增添承认错误的勇气和信心。从而让学生领悟错误，承认错事。

四、后续再强化教育

对于老师来说，查明真相，失物归还，便完成了一项大任务。但从学生终生发展的角度来说，这只不过是他人生发展过程中的一道坎，在同学们面前却做实了一个“污点”，是其人格“缺陷”的一个明晰化标签，比之之前，今后将更难在班级立足。如何巩固和扩大对当事人的辅导，是再强化教育的主要目的。在对偷窃学生的干预辅导过程中，及时调整当事人的心态，减轻心理压力，完善当事人的人格也是重要的任务。

（一）班主任要爱护学生

挚爱融坚冰，用心能交心。我们要像像莎莉文老师爱海伦·凯乐，利亚·谭波尔爱简·爱那样，让学生找到心灵的支柱。其实，每个人为着最在乎的人行为时，心地都是向善的，我们要利用人性的这个特点，去感化犯错误的同学。

（二）从他家庭环境、班级环境和个人世界观方面做工作

1．争取家长的教育。学生在校的表现，根源于家庭教育影响，我们必需了解家长和他的家庭成员，家庭教育方式，不管成因多么复杂，我们必须要让家长认识到偷盗行为的严重危害，并让家长紧张起来。在这个基础上让家长做到包容，去对孩子感化、纠正、规范、强化。我们必须让家长明白，家庭是避风的港湾，是孩子健康成长的源泉动力，家长必须负责任。

2．在同学中间做好舆论引导。通过主题班会，班委会，个别“重量级”同学交流或开展班级活动等方式，让同学们明白人非圣贤，孰能无过的道理。青少年在成长的道路上难免犯错误，张学良还吸过毒呢，奥巴马也曾是个“伤脑筋”，教育同学们要有一颗容忍同学因一时糊涂而犯错的心。

3．引导犯错同学展现优点。君子安贫乐道，坚守高远的品格是每个人的志向，也是立世的根本原则，“不义而富且贵，于我如浮云”，手脚不干净的人，必遭他人鄙夷。

我们应创设机会，给与任务，让其表现，表现出自己的优点。引导其到社会中去服务（让他在公交车上“向善”，在集市上“行善”）……班主任把他的“故事”讲给同学们听。让其为班级为同学服务（看事做事，或为班级打扫，锁门，做班级集体活动的后勤服务等）。不言语，不张扬，只顾自己做，不管别人看没看，赞没赞，事久见人心，这是最能打动人心的方法。

“窃不是偷”，个别学生摸拿了别人的东西，其性质也不十分危险，我们也尽可能地别给其定性严重，留点余地，让他自己觉得自己是洁身自好的同学，我们要保护好他向善的信念，告诉他这只是一时的犯错。

学生犯了错误，他们迫切得到的是理解与帮助，而绝不是粗暴的批评与惩罚。他们正是通过不断从错误中汲取教训而成长、成熟起来的，我们作为教育者，肩负着引导未成年人健康成长的重任，应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

参考文献：

①张万祥、郑志学，《遭遇问题学生》，中国轻工业出版社，2015年5月第一版，第93页

②张万祥、郑志学，《遭遇问题学生》，中国轻工业出版社，2015年5月第一版，第96页