职业院校学生综合职业能力评价体系研究

吴银霞

江苏省徐州技师学院 江苏 徐州  221000

摘要：职业院校教师综合职业能力评价伴随职业教育事业的快速发展，受到了更广泛的关注，客观、科学、有效地开展职业院校教师综合职业能力评价，对于促进教师专业化发展、提升教师素质与能力、实现职业教育的可持续发展，具有非常重要的作用。

关键词：职业院校学生；综合职业能力；评价体系

随着我国科学技术进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整加快，各行各业对技术和技能人才的需求越来越迫切。目前，中国的大学虽然培养了许多研究人才，但他们已经投资于各个行业和领域。然而，技术人才的差距仍然很大。现代职业教育的发展符合时代的要求和市场的需要。职业教育的重要地位和作用越来越突出。职业教育迎来了“黄金时代”。

1职业院校教师综合职业能力评价体系建立的基本原则

1.1科学性原则

评价标准是职业能力综合评价的重要依据。经过科学反复的验证，评价指标的权重系数设计应科学合理。

1.2全面性原则

评价标准应全面具体，包括基本职业素质、教育教学能力、专业实践能力、科研能力和社会服务能力。

1.3客观性原则

在教师综合专业能力评价中，引入了评价与评价相结合的方法，以保证评价程序的公正合理，结果的公正客观。对于不同层次和类型的教师，应在指标、评价等级和评价标准上有所不同，并应进行分类和分级评价。

1.4可行性原则

评价标准应在教师岗位职责范围内，不得超过或与教师岗位职责无关。评价体系应确保结构清晰、指标数量适中、内容清晰、不重叠、便于实际操作。

2职业院校综合实践课程学生评价体系存在的问题

2.1评价体系不健全

现阶段，以技术培训为核心的综合实践课程学生评价管理体系不完善，团队意识、工作责任感、研究精神、实践精神等技能没有得到足够的重视和塑造，导致学生技术水平强、职业道德弱的现状。

2.2缺乏评价主体

目前，教师在评价综合实践课程的学生时，通常根据学生的正常学习状况来评价学生。在现实生活中，高校培养的学生最终会进入社会，进入公司。他的能力是否能够满足工作场所的需要，最终由企业进行评估。这说明学生综合实践课程的评价主体不完善，培养的学生是否满足公司的需要。若并没有有效、即时和高效的评估，优秀的学生就无法真正满足公司的需求，也无法成为推动企业快速发展的推进器。

2.3缺陷评估方法和依据

学生对综合实践课的评价缺乏方法和依据。目前，综合实践课程仅根据本书的内容设计评估体系，并以客观的笔试试题或操作作为基本评估机制，没有基于科学合理的评估方法。综合实践课程评价忽视了对学生专业素质、团队合作能力等综合能力的评价，弱化了全过程评价和主观评价，导致评价结论不正确；忽视中国企业的技术标准，对学生的关心与公司所需要的优秀人才之间存在着巨大的差异。学生无法学习、训练和使用，缺乏科学有效的综合评价方法。

2.4评价不能积极激发学生的主动性

由于评价管理体系不完善，评价行为主体缺乏，评价方法和依据缺乏，不可能对学生进行科学的评价。评价结论不完整、不科学。它不能积极激发学生的主动性，使学生能够把握综合实践课程的价值，把握综合实践课在专业发展过程中的巨大作用，激发学生的积极性。

3职业院校学生综合职业能力评价体系

3.1评价体系多维度

在综合实践课程中对学生进行评价时，不仅要考察学生对该课程的学习情况，还要全面考察学生的团队合作能力、工作责任感、研究精神、勤奋精神实质、自主创新能力、个人心理素质等，突出各层次能力的优势，消除以结论为中心的单一评价，充分发挥学生的发展潜力，全面评价学生的素质。

3.2区分差异化的评价对象

职业院校的教师队伍是一个庞大的群体，其来源、年龄结构、职称层次、学历结构都不尽相同。部分教师是来自企业的技术能手，部分教师来自高等院校毕业生，年龄相差较大；教师的职称层次（中级及以下、副高、正高）和专业技术职务（教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务推广型）不同；教师工作的部门和岗位（专任教师、专职辅导员、行政坐班人员）也有一定差异。因此，各项评价指标的权重要体现出差异，评价时应区分评价对象，针对不同人群和层次，根据实际情况调整二级指标内涵要求或四大能力维度的权重占比，分类、分层次地进行评价，从而实现教师综合职业能力个性化评价，体现出全面性、科学性和差异性，这样才有利于实际操作。

3.3科学评价正向激发学生学习兴趣

综合实践课程评价采用多层次的评价管理体系、多样化的评价行为主体、技能竞赛等形式，可以给学生更科学、全面、科学、合理的评价，使学生能够深刻理解所学知识在工作中的作用，掌握公司相关技术岗位所需的专业技能，完成学习和培训的生产，根据科学的评价激发学生的学习积极性，不断增强学生的主动性，完成学生的综合业务能力。

3.4建立诊断预警的评价系统

教师综合职业能力评价不应是一时性的，而应是形成性、过程性、指导性的，职业院校可依托校园信息化平台建立教师综合职业能力评价系统，完成数据信息采集、统计和管理，并设置预警机制，实时监测各评价指标的完成情况，起到监督、督促的作用。必要时组织学校教务、督导、科技等部门的专家对教师体现出的矛盾、出现的困难和问题及时、精准地进行分析和指导，也便于教师随时查看评价系统，对照自身情况及时进行检视和修正。

3.5加强组织领导的评价保障

再好的评价体系，也需要有效的治理能力作支撑，因此，要不断加强对教师综合职业能力提升的组织领导和评价保障。首先，学校要加强组织领导，高度重视教师职业能力的评价，通过动员、宣传、推广使教师认识到其重要性，将其作为提升教师队伍素质与能力、提高人才培养质量的重要抓手，落实各项举措。其次，要加强经费保障和条件保障，在信息化校园建设、教师综合职业能力评价系统等方面加大投入力度，为实现科学化、现代化的能力评价提供基础条件。最后，需要强化督查督导，责任部门实时跟踪教师综合职业能力评价开展情况，及时通报公开评价开展情况，并将评价结果纳入教师选拔、考核、奖励及培训的重要考虑范围，以此激励和督促教师提升自身综合职业能力。

3.6评价学生的思想道德素质，必须引导学生规范自己的行为

高职学生很难严格控制自己的日常行为。他的日常生活是不礼貌、不卫生和辱骂的。因此，评价学生的道德素质需要注意正确引导学生规范自己的言行。叶圣陶强调，道德教育的实践和探索应该是日常生活中的日常行为。

为了正确引导学生，规范他们的行为，我们需要组织学生进行详细的评估。应该鼓励学生充分利用他们的主动性。在监督其他学生的粗鲁言行时，我们要教育自己，积极严格约束自己，在教学、组织纪律、礼仪知识、环境卫生等方面积极规范自己的言行。让学生规范和操守自己的道德品质。必须强调的是，学生需要在日常生活中做各种琐碎的事情。通过长期积累，他们最终可以内化自己的文明素质。

结论

总之，只有建立多层次的评价管理体系，选择多元化的评价行为主体，引入技能竞赛的评价方法，根据科学合理的评价，积极激发学生的学习积极性，才能实现高职院校开设综合实践课程的效果，使学生得到全面发展，成为社会所需要的高素质专业人才。

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