基于多元智能理论的初中英语作业设计研究

郑迎富

福建省漳平市吾祠中学，福建 漳平364400

摘要：受当前教育形式的影响，多元化教学非常重要，教师要将多元智能理论与实际教学相结合，创设出新的教学手段，给予学生正确地引导，发挥出学生的潜力，增加学生学习的自信。在现在的教育行业下，英语逐步被大家所重视，本文围绕着多元智能理论的初中作业设计进行深入研究，以期希望对英语教师教学方面有所帮助。

关键字：多元智能；初中英语；教育

引言：随着现在时代的发展，学生单纯学习学校的知识，已经不能够满足学生的需求。因此，教师应注重学生的课外学习，传统的教学并不适合学生。所以，教师要在教材基础知识上融入新的教学理念，创设新的教学方式，增加学生对英语学习的兴趣，改变学生被动学习的模式，克服学生在学习中的困难，激发学生在学习中的积极性。

一、在多元智能理论下，设计个性化口语作业

在多元化的智能理论下，教师要在原本的教材基础上结合生活实际，设计出个性化的口语作业。因为英语的口语并不受时间和空间的局限，所以学生能够在学习英语口语的过程中，锻炼自己的语言表达能力，使学生作业的完成度变高。由于初中生身体正处于还在发展的阶段，性格比较活泼，乐于表达，所以留一些口语作业非常合适。但是，在英语教学中，部分教师专注学生的课文背诵和听写单词的方面，从而忽略学生口语的锻炼。所以教师要着重培养学生语言的交际能力，可以利用各种网络平台设计个性化的口语作业让学生完成。教师要时刻关注学生的语言学习情况，可以采取听录音和跟读的方法，让学生学习英语，为学生打下英语学习的基础。传统教学模式下的英语口语学习相对无趣、古板，使学生缺乏学习兴趣，导致口语的水平不能够有效提高。在英语教学的课堂上，教师可以对学生进行线上教学，正确地进行引导，积极鼓励学生,促进多种教学活动有效的落实。教师要设计不同的教学方案，关注学生在情感上的交流，保障学生能够在完成个性化口语的过程中,提高个人英语综合素养，真正做到取长补短，让学生自己掌握学习英语的技巧和策略。

例如，在仁爱版教材《Where are you from》这一课中，教师让学生进行口语对话，在课堂上相互练习的同时掌握重点单词，并用于在生活中。教师也可以采用视频和音乐的方式，将学生引入到英语教学情境当中，对学生进行教学。这样的教学手段，可以培养学生的英语素材积累，还可以激发学生学习英语的兴趣，使学生找到英语的语感。

二、在多元智能理论下，设计英语课后作业

在传统的英语教学课堂上，英语的课后作业大多是抄写课文、单词或者语法等，还会让学生做试卷或者随堂练习册等，教师的目的是希望学生能够在课余时间把课堂上的学习内容进行的复习和巩固。这样的方式让学生觉得枯燥，学生收获的知识也非常少[1]。所以，教师要创新教学方式，丰富学生的课后作业。部分教师认为只要让学生多做作业，就能够提高教学质量，这个想法时错误的。教师要处理好作业数量的同时也要重视作业的质量，在精选的练习题上面，教师要自己先做一遍挑选出学生容易做错的部分进行归纳整理，然后在让学生做一遍，学生做错的题，教师要耐心的进行讲解。月末的时候，教师用试卷的方式考查学生是否真的已经掌握题型，确保学生不会在做错。教师要多理解学生，经常站在学生的角度去思考教学问题，采用什么样的手段能够让学生接受知识。教师要处处要为学生考虑，做到层层把关，让学生在学习上少走弯路。

例如，在《Unit 2 Topic 2 What does she look like》中，教师可以随机对一名学生提出问题，问题的内容学生所崇拜的偶像，但是让学生不要说出偶像的名字，用英语的方式描述一下偶像的性格和爱好。然后让其他学生根据描述的内容去猜测这个偶像是谁。这样的教学方式能够营造欢乐的课堂学习氛围，让学生热情大大增加，既学习到了英语知识又能够增加学生学习英语的乐趣。

三、在多元智能理论下，设计允许学生自由选择作业

在以前的英语教学课堂中，学生对教师布置的课后作业产生厌烦的心理。所以，教师要做出改变，在课堂教学结束后，接纳学生课后作业的建议，引导学生主动地参与到自己作业的设计当中。在课后作业的方面，教师要给予学生自己设计作业的机会，让学生自己选择巩固新单词的方式。比如，将单词串成歌词连成一首歌，还可以将单词连成传统节日编成小对话，这样方便背诵。教师长年累月批改学生的作业非常辛苦，部分学生却不珍惜教师的劳动成果，对此教师可以组织学生分成小组，相互批改对方的作业。这样既能够让学生参与到课后作业的设计，也能体会到教师批改作业的辛苦。在批改学生作业时，教师可以用各种有趣的印章，对认真完成作业的同学给予鼓励。在平时的教学中，教师经常忽略英语的实际应用。所以，教师要积极引导学生将英语运用在生活中，让英语真正地被应用起来。

四、在多元智能理论下，设计分层作业满足不同需求上的学生

在初中英语的教学课堂上，教师要采取分层作业的方式满足不同学生的学习需求，注重学生的素养教育

[2]。因为，每个学生对英语知识点的掌握都不同，教师要根据学生的个体水平进行区别教学。让学生不仅在教材上的知识能熟练掌握，还能够发展自身的特长，培养学生的英语素养。根据大数据显示，重点关注学生的个体差异能够提高教师的教学质量，让不同学生对基础知识有自己的理解，增加学生对知识的认同感。教师还要了解学生在学习英语的过程中真实收获，根据学生的内心诉求来调整教学思路，改进自己的教学手段，实现教学相长。

例如，在《 I'm going to play basketball》这一课，教师就可以将学生的课后作业进行分层布置。第一步让学生抄写单词和词组，达到巩固课上所学知识的目的。第二步让教师将作业设置为阅读，让学生尝试写一篇读后感，或者找出文中不认识的单词，自己查找字典学习并在课上与其他学生分享，达到积累词汇的目的。第三步就是让学生将在课上所学的知识进行灵活运用，锻炼学生的英语语言组织能力。

结束语：本文主要分析了传统初中英语在课后作业中存在问题，教师要将多元智能理论在初中英语进行创新运用，并以仁爱版教材相关内容为例，提出一些有助于教师创新初中英语的作业设计的措施。在教学过程中，教师要不断吸取经验，更改教学手段，培养学生学习初中英语的积极主动性。

参考文献：

[1]任丽敏. 初中英语分层作业设计的实践探究[J]. 华夏教师,2017(20):73.

[2]吴晓波. 多元智能理论下优化初中生英语作业[J]. 海外英语,2017(03):92-93.