多元智能理论下的高中英语词汇教学策略探究

安雅静

石家庄市第十五中学

《普通高中英语课程标准》（2020修订）指出：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。”词汇是语言学习的基础。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。《英语新课标（2020）》指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”新高考改革之下,对学生的词汇能力提出了更高的要求。“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动，获取 、阐释和批判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。”

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。每位学生都有不同的智能特点。在英语词汇学习过程中教师应创设不同教学活动，组织学生进行多种学习活动，有效提高学生英语词汇的学习水平。本文依托多元智能理论，结合英语核心素养的“听、说、读、写”要求，探索了五个方面的词汇教学策略：以“听”促进词汇教学，以“说”促进词汇教学；以“读”促进词汇教学，以“写”促进教学，以“思维导图和游戏活动”促进词汇教学，来思索词汇教学的改变，以增强英语词汇教学的效果

以“听”促进词汇教学。

在课堂教学中，涉及到新词汇的学习和原有词汇的复习。教师可以首先从词汇的读音入手，训练学生的耳朵，去辨别准确的读音，并引导学生根据发音规则记忆单词。在材料选择上，可以循序渐进并且多样：听课本词汇录音进行模仿发言；听课文录音并填空；听歌曲学单词；听时事新闻学习关键词汇；听原声影视作品感受真正的语言魅力等。这些方法都可以结合具体的课堂学习内容进行教学设计，最后结合英语听力试题进行落实和检测，完成词汇的学习。

以“说”促进词汇教学。

在语言学习中，“听”“说”不分家。有了大量听力资源的输入，教师可以设计一些相应的教学活动。比如：学习新词汇或者复习旧词汇时，听音辩词的“我说你听”方式，让同学们自己结组读词，互相辨析，互相纠正；可以在课前唱歌，展示自己，可以运用所学词汇讨论单元话题、即兴演讲、做对话、视频配音，影视片段模仿等等。比如：二十四节气英语宣传片，每一个节气都可以拿出来让学生练习听力，之后再模仿配音。比如TED的一些演讲，可以让学生听完后用自己的语言来总结概括主要内容等。这样即掌握了正确的读音，又锻炼了口语，同时也增强了自信，避免了“哑巴英语”的尴尬。在听和说这两个方面，我的学生非常喜欢课前演唱，每个同学都曾经不止一次的上台演唱，甚至为了本次谁能上台演唱设定各种规则；他们还喜欢课上演讲。会提前查阅资料，制作幻灯片，背诵演讲内容以期完美表现自己。

以“读”促进词汇教学。

这里的“读”特指阅读。阅读是学习词汇的主要方式之一。“阅读理解”的考察是我们高考英语的重难点之一。有句俗语说，英语的学习和考试是“得阅读者得天下”。英语词汇的学习必须要有大量阅读的加持。教师要指导学生选择合适的阅读材料，比如：课文内容要精读；和课本相关的课外拓展材料可以精读泛读相结合。教师可以补充一些时事新闻的纸质材料，名著经典的选读片段等。比如英语书虫系列，根据不同的英语水平，选择相应的阶段就好。练习题中的阅读理解题可以在做题之后加以甄别，比如涉及到科技发展类话题或者社会生活类的阅读理解题学生做的不好，这样就可以区分出学生在哪一方面的材料和话题中词汇量小，需要加强。在此过程中，学生可以查阅学习生词，猜测词汇意义，扩展熟词生义的理解，在不同的语境中真正掌握词汇，并积累扩大词汇量。

以“写”促进词汇教学。写是知识输出的方式之一。有的同学相较于其他输出方式，更愿意动笔来表达。在教学过程中教师可以引导学生发现词汇的构成规律，如合成词、派生词、转化词、前缀，后缀等来学习词汇。可以设计读前词汇、读中猜词、读后仿写、概要写作、结尾改写等活动。也可以结合英语高考试题，有针对性的练习读后续写、应用文写作等活动，加深学生词汇的理解和内化。在我们现在的英语学习中，检验学习成果，最终会落实到考试的卷面上。而考试，就是对学生“写”的能力的检测。运用所学知识，完成题目解答，正是知识的最终内化和输出。

以思维导图和游戏活动促进词汇教学。教师可以根据本单元的主题来让学生进行词汇思维导图的设计。比如人教版（2019）必修三的单元话题festivals and celebrations，space exploration，the value of money等等。教师还可以设计多种多样的活动，引导学生积极参与。比如单词结接龙，我演你猜，单词竞赛，字谜填空等。我的学生非常喜欢单词PK，很多学生踊跃参加，气氛非常热烈，输了的一方坚决不罢休，约好再战。也可以让学生分组设计单元话题海报进行班内展示；根据单元话题开展辩论赛；把课本内容改编为小品或者舞台剧进行表演，比如“百万英镑”的舞台剧等。让学生在不同的活动中体验到学习词汇的快乐和成就感，从而促进学生的词汇学习。

以上这些教学策略和教学活动，都是基于多元智能理论设计的。我的学生们都积极参与并且取得了非常好的学习促进效果，我们现在的英语课堂充满了活力。

综上所述，在今天的高中英语教学中，教师可以依托多元化智能理论，进行高中英语词汇教学。教师从词汇教学过程性的四个阶段：感知、沟通、内化、输出，充分融合多元智能，可以为学生营造不同的词汇语境，激发学生词汇学习的兴趣，加强学生学习语言词汇的信心，并在这一过程中，发挥和培养了学生的多元智能。基于多元智能理论下的高中英语词汇教学，能有效地调动学生词汇学习的积极性，一定能使学生最适合自己的词汇学习方式，获得最佳的词汇学习效果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（2020年修正）［Ｍ］．北京：人民教育出版社

［2］李北京，高中英语词汇教学方法多元化分析[J].校园英语：基础教育研究2021年第31期：P133-134.

［3］陈静.关于英语词汇在高考新改革中的复习策略探析[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(14):140-141.