基于教育功能的幼儿园环境视觉设计探析

李亚帅

唐县第三幼儿园  072350

摘要：伴随着经济的发展以及社会教育水平的提升，幼儿教育水平也在不断提升。在幼儿教育中，进行教育环境的创建与优化是进一步实现幼儿教育质量提升的重要措施。目前，我国部分幼儿园存在教育理念混乱、园内环境设计不合理等问题。本文阐述了幼儿园环境及环境创设相关内容，探析幼儿园环境视觉设计的重要性及其教育功能。合理的幼儿园环境视觉设计可以促进儿童的智力发展，提升儿童的审美能力和思辨能力，为儿童的全面成长打下坚实的基础。

关键词：教育功能；幼儿园；环境视觉设计

引言

环境是一种氛围，它可以潜移默化地影响幼儿的发展。幼儿在环境中发展各项能力，在环境中增强认知与经验，在与环境的互动中成长，良好的幼儿园环境会对幼儿的健康成长起到推动作用。教师有意识地引导幼儿参与环境创设，与幼儿共同探究、讨论环境创设，与幼儿对话、合作，成为幼儿的朋友或合作伙伴，让幼儿自由地表现与表达，可以为幼儿提供多样化的学习机会，激发幼儿的学习动力和创造潜能。在幼儿园环境创设方面，教师通常会根据已有的物质条件进行创设，这不利于幼儿接触更丰富的环境。对幼儿来说，环境的多样性正是他们成长的营养，环境的创设与利用会在幼儿的实际生活中发挥作用。教师如何主动地进行环境创设与利用，如何有效地进行环境创设、扩大资源利用的范围，是值得探讨、实践的课题。

1幼儿园环境及环境创设

1.1幼儿园环境

幼儿园环境一般是指幼儿园班级环境，主要包括幼儿教育中对幼儿产生影响的一些物质要素和精神要素。主要包括幼儿园自身墙面设计、教室内的教材教具摆放、材料的摆放等相关物质因素，此外还包括幼儿之间的关系、教师与幼儿之间的关系、幼儿园自身的文化氛围等精神因素。在进行幼儿教学中，幼儿园自身的教育环境对教育效果有显著的影响。教育环境不仅是幼儿进行学习和养成各种生活习惯的重要场所，还是教师传播思想和文化的物质基础，因此幼儿园的环境创设主要包括学习环境、课程资源的构建以及教师进行教育的环境三个方面。

1.2幼儿园环境创设

进行幼儿园环境创设的主要目的是促进幼儿主动发展，在进行环境创设之后，在幼儿、幼儿教师以及家长的努力下对当前的环境进行进一步创新，从而使当前环境能够适应幼儿自身发展并且促进幼儿发展。在进行幼儿园环境创设中，除了要对当前的环境进行装饰和美化之外，还应该将当前进行幼儿教育的目的融入对环境的创建以及设计中，从而在吸引幼儿注意力的同时对幼儿进行教育和培养。综上所述，进行幼儿园教育环境创设就是在幼儿园自身物质以及文化氛围方面从发展幼儿自身综合素质、培养幼儿兴趣等方面进行环境的设计和改善，从而提高幼儿教育质量，使幼儿获得有益于身心发展的教育。

2幼儿园环境视觉设计的重要性及其教育功能

幼儿园作为现代教育的重要场所，正处于开拓创新和大力发展的新时期。2～7岁是儿童重要的启蒙发展时期，这个时期也是学龄前儿童首次与同龄人长时间接触的时期，这意味着幼儿园对于儿童而言是重要的社会化场所。以往的教育理念提倡教师的主导地位，但新时代的教育理念将儿童放在主体地位，将被动接受式学习调整为自主发展式学习。学龄前儿童的感知能力在活动中得到发展，比起纯粹的感知觉训练，进行自主动作和社会活动能有效提高其感知觉水平。当儿童通过自发观察获取信息时，他们可以真正学会如何观察；当儿童摆弄玩具、触摸物体时，他们可以真正认识到这些物体的特性。在儿童的日常生活和学前教育活动中，教师应当适当给予他们一定的刺激，让他们在日常的游戏、学习中发展感知能力。学龄前儿童已经具有一定的独立活动能力，幼儿园教师应当积极地、有目的性地组织儿童活动，培养儿童的交际能力和感知能力。良好的幼儿园环境视觉设计会增强儿童的兴趣和归属感，引导儿童积极展现自己，从而提高儿童的表达能力和学习能力。幼儿园环境视觉设计是重要的教育资源，会对学龄前儿童的成长发展和认知行为产生重要的影响。科学的幼儿园环境视觉设计可以潜移默化地促进儿童认知能力的发展，规范儿童的行为。在幼儿园环境视觉设计中，许多载体都具备独特的教育功能。

3幼儿园教育环境的创设建议

3.1以幼儿为主体的环境创设观

幼儿易受到周围环境的影响，环境对幼儿健康成长以及良好心境的养成非常重要。因此，促进幼儿身心的健康发展及成长，需要教师创造良好的环境，对幼儿形成良性的影响。幼儿园在创设环境时，应当给予幼儿一定的选择权，让幼儿根据自身的兴趣以及爱好选择当前环境的创设主题并广泛地参与到当前的环境创设中，充分发挥幼儿的想象力，提升幼儿的创新意识和思维能力。在环境创设中，教师需要让幼儿主动参与到环境的改造中。当前多数幼儿园在进行环境的改造过程中，通常是对教室环境进行改造，幼儿虽然也进行了一定的改造，但是其仅仅是辅助改造，并没有真正地参与其中。因此在环境改造中，需要为幼儿提供更加广阔的参与空间以及参与契机，让幼儿之间进行协作，意识到自己是当前环境改造工作中的主人，并让幼儿对当前的环境进行改造，进一步强化物质环境对幼儿的影响。

3.2教师改善与幼儿的交流方式

教师在进行幼儿园环境创设中，除了对当前的物质环境进行适用性的设计之外，还应当改善自身与幼儿的交流方法。教师应该充分发挥环境的积极作用，创造出与幼儿交流的宽松的心理环境。由于幼儿自主意识较为缺乏，并且心理尚未成熟，情感脆弱，因此在与幼儿的交流过程中，教师应当充分注意自身的交流形式以及交流方法，创造轻松的交流环境，对幼儿使用多鼓励、少批评的对话方式。另外，教师应该与幼儿形成良好的师幼关系。良好的环境氛围能够促进幼儿健康成长。因此，教师在进行班级文化氛围营造的过程中应当让幼儿长时间保持健康、快乐的心态。这时在与幼儿交流当中，应当避免使用控制性的语言或者行为对幼儿造成影响，主动与幼儿进行交流，了解幼儿当前的思想行为习惯。帮助幼儿建立相互关心、相互团结的同伴关系，并且在环境的创设中，应当时刻注意自身的言行，纠正自身的不良行为，发挥正面的示范作用。

3.3坚持五育并举

在“智育+美育”中，教师可将科学教具摆放在幼儿园内部公共空间；在“德育+美育”中，教师可指导幼儿将其喜爱的动画片正面角色加以创新绘制，并应用这些作品装点室内环境；在“体育+美育”中，可拍摄部分幼儿运动美的照片，在组织幼儿欣赏后集中装饰环境；而在“劳动教育+美育”中，可将照顾花草、农场劳作的照片和自我表征装扮教室，促进幼儿各种品质的发展。除此之外，教师还可通过“最美唐县”等社会实践活动的开展，带领幼儿亲自制作简单性唐县美食、游览庆都山，深化其与家乡文化的交流对话。并指导幼儿将自身在实践活动中的所见所闻，以绘画、手工、美食制作等载体形式进行生动记录，张贴在幼儿园公共活动区域。确保幼儿在路过、欣赏时可回想起家乡文化的独有魅力，牢固建立对家乡的热爱之情。

结束语

良好的成长环境是幼儿发展的必要条件。幼儿园要为幼儿创设一个兼具生态性、教育性、文化性的空间环境，让幼儿在环境的熏陶和教师的引导下快乐健康成长，并树立正确的世界观、价值观、人生观。

参考文献

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[2]胡若婕.幼儿园环境设计中色彩的探究与应用[D].北京：北方工业大学，2019：10-20.

[3]张宇.幼儿园环境设计的新趋势[J].智能城市，2020，6（13）：20-21.