双主体在小学德育教育中的应用

杨丽敏

吉林省长春高新技术产业开发区慧谷学校

摘要：长期以来，人们始终较为注重教育问题，良好的教育对学生身心健康发展具有积极影响。然而，学校是学生接受教育的主要场所，但目前诸多学校一味追求智力教育、安全教育等，很大程度上忽视了道德教育。道德教育的缺失导致学生难以形成良好的思想道德素质，无法形成正确的价值观，不利于广大学生的身心健康发展，甚至导致有些学生误入歧途。因此，各所学校为学生提供良好的德育教育已是迫在眉睫。本文针对双主体在小学德育教育中的应用展开探讨，希望对小学德育教育有所裨益。

关键词：双主体；小学；德育教育

现如今，德育工作在教育领域备受瞩目，是教师工作过程中的重要组成部分。德者，思想，品德，行为，习惯之谓也；德育，即育德，意为陶冶情操，培养高尚的品德。随着社会的不断发展，人们对德育工作提出了更高的要求，由此导致德育工作面临着诸多挑战。这就要求教师们在开展德育工作的过程中高度重视此问题，并不断地分析、思考，找出传统德育教育中存在的不足，及时采取措施将其解决，为德育教育注入新的活力，充分考虑到学生的性格特点、实际情况，为其提供针对性的德育教育，帮助学生了解更多的科学文化知识，促使学生的思想道德水平迈上新台阶，为他们以后成为具有高尚的道德品质的公民提供良好保障。但目前我国小学德育教育有所欠缺，很多学校忽略了双主体的应用，双主体是指教师和学生都是德育课程中的主体，提倡师生平等。如果小学德育教育中并未做到双主体，会导致小学德育教育的效果不佳。

一、小学德育教育的意义

随着新课改的不断推进，应试教育对小学教学的影响逐渐降低。虽然部分小学教师还未摒弃落后的教学理念及教学模式，有些小学生在课堂学习中较为被动，但新课改的实施为小学德育教育增添了新的生机，使小学德育教育到达更高层次。小学德育教育是提升学生综合素质的重要途径，对学生的身心健康发展具有重要意义[1]。实施小学德育教育，主要是帮助学生学会做人、学会处理人际关系、学会求知，并形成较高的道德素养。

二、双主体在小学德育教育中的应用策略

（一）“双主体”实施基础型德育课程的实践

国家课程，均与校本化实施的原则密切相关，在开展基础型德育课程的环节，同样要体现出明显的校本化。在基础型德育课程中的“双主体”实施,实现了三个突破。首先，教材形态的突破。以国家课程标准为基础，做到三个“不”，不被教材内容限制、不被教材顺序限制、不被教材规定课时限制，形成持续发展的局面；其次，教与学方式的突破。课堂教学转变之前以教师为主的局面，鼓励学生在课堂学习中占据主动位置[2]。教师不可千篇一律讲解知识，而是做到认真听取学生的内心想法及提出问题，加强与学生之间的互动；最后，教学评价的突破。课堂教学和教学评价有机结合，摒弃早期的单一评价，真正做到多元评价。

（二）“双主体”实施基础型德育课程典型案例

教学主题:“新学期文具盒要换吗?课前:课程标准中提倡勤俭节约，六年级组内教师提出学生在生活俭朴方面存在明显问题。德育教师需以“生活俭朴”为切入点，对此形成相应调查，如“新学期你打算买哪些东西呢？”“你是如何分配自己零花钱的呢？”等。调查环节结束后，形成了教学主题一“新学期文具盒要换吗?”教研组校本研修考虑到此主题的重要性，依据实际情况开展了集体教学设计，授课教师执笔。课内:授课教师将三个文具盒为学生展示，这三个文具盒是本班的三个同学的，教师为学生介绍这些文具盒：一个是韩国代购的，新的，折合人民币近500元；一个是国产的，也是新买的，100元；还有一个是旧的，目前已经使用了四年，文具盒上面的卡通图案已经模糊了。教师还提出了这三个文具盒的“小主人”，值得注意是，使用四年这个旧文具盒的小主人是班级内的语文课代表，她学习成绩是老师、学生都非常认可的。随后，教师引入主题“同学们，新学期要购买新的文具盒吗？”这堂课教师给与学生足够的话语权，自身没有滔滔不绝讲解道理，并将学生分为不同小组，使小组成员针对新学期购买新文具盒的内容展开探讨，积极发表自身的看法。当小组讨论环节结束后，教师使每组派一名代表来分享讨论成果，最后大家在以下方面达成了共识：（1）文具盒价格的高低、新旧和学习成绩不挂钩；（2）如果经济条件有限，,硬要家长换文具盒没有必要[3]；（3）如果经济条件可以，文具盒也已经使用很长时间并出现破损情况，那么新学期换新的也是可以的。课后:教师认为主题很小,但是,的确反映了新时期的“生活俭朴”,学生有所触动，他们学会了价值判断,学生反映，“有的东西确实没有必要换，尤其在学生阶段。”

（三）“双主体”实施拓展型、研究型德育课程的实践

开展“双主体”德育课程时，应高度重视拓展型、研究型课程，主要做到以下三点：第一，从“专题教育”入手，使其具有课程化的特点，并将“社团活动”“春秋游活动”“少先队活动”等真正落实[4]；第二，从纯德育课程的角度出发，积极融入艺术因素，促使体育、科技等与德育课程有机结合，潜移默化的对学生形成影响；第三，使教师、学生在课程开发中保持着同等位置，维持德育课程进行建设，评价此过程有无存在不足，制定相应措施将其解决。

（四）“双主体”强化学生的自我教育

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育”。所以在德育教育中应高度重视学生的自我教育[5]。其一为自我认识，通过周记、成长记录袋、教师沟通等渠道使学生进一步了解自己，认识自我，其属于自我教育的出发点；其二为自我激励，这是行为的核心内容，它是针对性的自我约束，有目标的进行自我完善。上学期，我开展了《我为班级做贡献》、《我为学校努力争光》等活动。在演讲、讨论等形式的借助下，充分体现出自身或他人的不足与优势，通过此次活动，学生可以分辨黑白是非，对自身定位更加清晰，深受启发，随后要求学生写一篇参与此次活动的感受，学生们均表达出内心的真实想法，在日后学习或者生活中感到迷茫时，都可以回顾本次活动，查看自己写的感受，进行良好的自我激励[6]；其三为自我管理，例如可以选择班干部双轨制的方式，每学期开展一次班干部的选拔活动，鼓励那些热心、细心、善于观察、乐于助人、活泼的学生自荐，通过无记名投票的方式选择出大家心仪的班干部，促使该班干部在日后学习中履行自身职责。

三、结论

综上所述，教师是学生成才的引导者，是学生品格的塑造者。德育工作是教师工作的重中之重，在日后开展教学的过程中，教师需扮演“心理医生”的角色，及时与学生倾心交谈，促使学生获得感情的宣泄口，了解学生在学习生活中遇到的困难，尽可能为其提供相应帮助。同时，教师应为学生树立良好榜样，持续性的提高自身职业素养，学习最先进的文化知识，不断开阔自身视野，促使自身的道德水平越来越高，对学生起到良好的引导作用。并且，教师与家长都需投入至德育教育引导中，经常与学生沟通交流，给与学生足够的关爱与理解，鼓励学生说出内心的真实想法，确保学生的消除情绪得到缓解，将教师作为自己的知心朋友，了解各个学生的实际需求，为其提供针对性的德育教育，为学生的健康成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]骆馨羽.核心素养下小学德育教育的有效策略探析[J].读写算,2022(19):46-48.

[2] 李田梅.小学德育教育如何做好心理辅导工作[J].科教导刊(下旬),2018(30):141-142.

[3] 王艳锋.立德树人背景下小学德育教育探究[J].文理导航(下旬),2021(09):82-83.

[4] 刘艳.新形势下小学德育教育探索[J].文教资料,2018(25):152-153.

[5] 黄小芳.小学德育教育中存在的问题及其解决措施[J].好家长,2021(17):59-60.

[6] 陈建文.浅谈心理健康教育在小学德育教育中的渗透[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):227.