“三二分段”下的视觉传达设计专业课程教育启示——以《图形创意》为例

高平 ,曾小兰

广州商学院艺术设计学院   广东广州    511363

摘要

“三二分段”作为一种大专三年以专升本的形式开展本科二年学习衔接教学的模式，主要的目的是培养专业技术能力更高、更加能够满足社会对该专业需求的学生。作为当前应用型本科院校当中较为普遍的一个专业，设计专业不仅需要学生具备使用设计工具完成实践操作的能力，同时要求学生具备更高的艺术修养，能够在设计工作中充分体现设计的艺术性，这就要求学生需要通过更长的时间完成个人综合素养的整体提升。本文以设计专业当中最为重要的专业课之一图形创意课程作为案例，就该门课程在应用型本科阶段如何实现衔接以及优化进行了系统性的梳理。

关键词：三二分段 视觉传达 图形创意

引言

在我国应用型本科教学的发展始终存在较大的问题，强调职业教育培养的学生，一方面在基础知识的储备方面存在较为显著的不足，另一方面在职业技能方面，虽然已经基本能够满足职业的需求，然而在职业优势方面并不显著。然而事实上由于应用型本科能够将教学的重心偏向技术与技能的方面，因此在教学重点清晰的情况下，职业教育应当能够达到更好的教学效果。本文以设计专业中图形创意的专业课程作为对象，对“三二分段”模型下这一课程如何体现优势以及继续发展进行分析。

1 图形创意课程的要求320

在视觉传达设计专业当中，图形创意目前依然是最为重要的分支学科之一，同样是这一专业学生获得相关专业知识必须学习的学科。该门学科的教学，不仅需要体现在专业对应的课程当中，在专业各学科的教学中，该门课程均应当有效体现，帮助学生建立正确的图形以及设计的概念。作为核心学科之一，图形创意这一学科对视觉传达专业学生的学习意义和价值重大。学生开始视觉传达专业学习后，在较长的时间内往往缺乏对专业应用基础的图形的更为深入的概念，因此需要通过图形创意课程的学习，帮助学生理解设计领域中图形的概念以及不同的图形在设计中的意义。

2 三二分段的概念以及实践

三二分段是高职三年加本科二年的一种连贯性的教学模式。即高职与本科在专业以及教学方面保持一致，使得三二分段的学生能够在连贯的优化学习过程中获得专业技术能力的持续性提升，以成为真正能够满足社会对该专业需求的对口人才。三二分段的学生，结束高职阶段的学习后同样需要通过对应的考核，达到要求后方能够进入本科学习，因此该种模式培养学生的能力同样能够达到一般本科教学要求的能力。

采用三二分段的模式，首先能够帮助高职学生获得更好的发展前途。对高职学历的学生而言，高职的学历无法满足很多工作的要求，以致其在专业方面的优势无法得到有效的体现。而高职学生由于课程配置与一般大专的学生并不相同，因此在升学方面并不具备任何优势。而采用三二分段的模式，高职学生在满足专升本阶段入学要求的情况下即能够升学，因此学生学历不足的问题能够得到改善。另外，三二分段的模式对应用型本科院校本身同样能够发挥一定的促进作用。作为应用型本科的学校，近些年来众多院校很多均存在不同程度招生困难的问题。为提高招生比例，应用型本科院校不断降低招生分数的情况时有发生。另外，学生入学后由于专业知识缺乏，因此学校必须将大量的时间用于教导专业基础课程，因此学生在校期间能够用于提升知识学习以及实践的时间相当有限。最后对社会整体而言，三二分段的教学模式同样具备很大的价值。而在三二分段的模式当中，学生的学习时间尤其深入学习时间能够得到有效的延长，因此三二分段模式下学生毕业后的专业能力能够得到有效保证。

3 三二分段的主要内容

3.1 目标要求

高职院校以及应用型本科院校的教学和培养完全处于独立状态时，两个等级院校的培养目标并不完全相同。对高职院校而言，其对学生培养的主要目的在于将学生培养成为能够满足该专业基础工作需求的人才，因此对高职院校而言，学生无需掌握更为系统的专业知识，且通过高职阶段的学习，学生应当能够具备较高的独立执行基础工作的能力。与高职院校不同，应用型本科院校培养学生的目的是使得学生成为能够满足较高职业要求的人才，因此在学生培养阶段不仅需要学生掌握本专业的系统知识，且学生需要能够掌握本专业更高端、更先进的知识和技能。由于高职阶段与本科阶段在教学培养目标方向上存在较大的差别，因此两个阶段院校在教学内容以及课程设置方面不连贯以及不匹配的情况较为显著，以致于两个阶段的教学存在一定的冲突。

3.2 专业要求

虽然高职院校以及应用型本科院校均处于职业教育的系统，然而两个阶段的院校在专业以及课程的设置方面却依然存在较大的差别。高职阶段由于学生能够掌握更多的高精尖知识以及技能，因此与专业类型更为宽泛的应用型本科院校而言，高职院校的专业往往指向性更为显著。如高职院校开设的设计专业，在应用与时共进本科院校当中即能够划分为室内设计、广告平面设计以及艺术设计等不同的方向。高职院校以及应用型本科院校在专业的设置方面，无需完全对应，采用三二分段模式的情况下，两个阶段的学校在专业的设置方面能够达到相对接近、高职阶段的专业能够在拓展情况下与应用型本科院校专业保持一致即可。在专业的要求方面，高职院校的主要教学内容为专业的技术以及该领域的基本知识，而应用型本科院校则需要就细分的方向进行进阶的教学，提高学生的实操能力。

3.3 课程要求

虽然当前采用的三二分段模式对高职院校以及应用型本科院校课程一体化的发展确实起到了一定的促进作用，然而依然无法实现完全的一体化。造成这一情况的主要原因在于：高职院校根据国家教育政策的要求，然而语数外以及政治等统一课程的教学已经基本实现了地区性的统一，然而在专业课程方面却依然存在较大的差别。而学生进入专升本后，由于应用型本科院校的培养重点同样存在区别，因此教学的内容同样存在一定的不同。以艺术设计专业为例，图形创意是艺术设计高职院校最为重要的基础性课程之一，对应用型本科院校而言，为使得学生在本科阶段的学习能够体现价值，学校应当对学生的普遍性基础能力进行摸底，根据学生的普遍性知识掌握情况，使得本科阶段的图形创意课程成为进阶的课程，而非由基础知识开始的基本课程，以此实现进阶教学的目的。

3.4 质量监控要求

实施三二分段模式，如何根据衔接的需求完成对教学质量以及学习质量的监督是该模式实现较为困难的部分。如上所述，传统教学模式当中，高职教学以及应用型本科在教学目标方面存在较大的差别，因此可能存在根据高职院校教学的需求，其教学已经能够达到合格标准，然而根据应用型本科院校对学生的要求，高职阶段的教学无法达到其要求的水平的情况较为常见。作为应用型本科院校本身而言，同样需要根据自身本科阶段院校考核形式的不足，对三二分段模式培养的新生进行针对性的不足，让学生能够在本科院校当中快速达到学校的要求。

4 三二分段的应用需求

4.1 学生转段的考核

高职阶段的教学，不仅包括职业技能的教学同样包括文化课以及公共课的教学。在高职向高职转段的考核中，三二分段模式下学生不仅需要满足本科院校对文化课成绩的相关要求，更加需要满足专业能力的要求。如设计专业的学生，学生虽然的文化课方面存在一定的不足，然而在设计相关技能方面优势更为显著。因此对比普遍的考核要求，三二分段模式下对高职学生的文化课分数应当根据实际降低，同时以设计专业学生为例，应当通过对学生专业技能以及知识的考核，判断学生是否能够转段。

4.2 专业的衔接

在专业的衔接方面，作为本科院校任意专业对应的高职专业可以包含专业要求相似的多个专业。完成高职阶段学习的学生，进入应用型本科院校后需要学校首先帮助学生了解本科院校该专业应当掌握的整体知识体系。如对艺术设计专业的学生而言，无论高职阶段学习的内容为设计专业、或绘图等相关的专业，均应当在进入本科的初期了解这一阶段专业的知识体系。由于学生的教育背景存在差异，因此对本科院校而言，应当为学生提供可供选择的专业选修课，帮助学生通过自主选择将欠缺的知识补齐，如图形创意等必修课，同样能够拆分为多个系列的课程，便于学生根据需求选择。

4.3 教学的差异化

高职类型的院校主要目的是培养能够补充市场基本劳动力的高级劳动者，目前大部分高职院校的专业以及课程设置与当地劳动部分的要求直接相关。而应用型本科院校的专业以及课程，则大都按照国家教育部对高级职业人才的要求设置。因此虽然在三二分段模式下，高职院校以及应用型本科院校的教学需要保持一定的连贯性，然而在实际执行方面依然需要根据不同阶段的需求保持基本的差异化。

5 图形创意的应用启示

5.1 应用现状

上世纪90年代开始，我国高职院校的艺术设计专业中开始设置图形创意的课程。图形创意课程能够将艺术设计专业需要掌握的大部分专业知识以及对应的专业技能进行系统的规整，然而这一课程并不属于细化教学的课程，由于近些年来艺术设计的模式以及艺术设计的市场需求已经发生较大的变化，因此该门课程必须向融合新媒体的方向发展，才能够保证该门课程教学的有效性。

5.2 发展趋势

（1）方法多样化

在图形创意课程的教学中，教师需要通过各类型多媒体的展示，使得学生了解在普遍采用新媒体的情况下，艺术设计的形式以及效果能够实现怎样的变化。教学方法的多样化已经成为该门课程教学的基本要求。

（2）多媒体实践

学生通过多媒体教学掌握的相关艺术设计的技能以及知识，需要通过实践确定知识以及技能是否能够得到有效的转化。因此对艺术设计专业的高职学生而言，应当能够以多媒体的形式完成设计的实践。

（3）多媒体交流

鉴于高职院校的学生，经过学校的培养后需要直接参与市场以及社会的竞争。因此学生在校期间，即需要将设计实践的成果交由社会进行评价，根据社会的反馈帮助学生完成对设计思路以及专业技能的调整。

6 三二分段的实践思考

6.1 专业与教学的同一性

并非所有专业均能够采用三二分段的模式实现人才培养水平的提升，事实上部分专业如维修等，仅适用于高职阶段的教学，而部分对文化课基础要求较高的专业则仅适于在本科阶段设置。设计专业，在高职院校设置能够达到一定的效果，通过高职阶段的进阶培养则能够提高学生的整体能力，因此其基础课程图形创意以及其他类型课程在两个阶段的教学中同时体现具有真正的可行性。

6.2 兼容性的实现

高职院校与应用型本科院校在培养目的不同的情况下，一般而言学生无法在高职院校培养的模式下具备进入本科院校继续学习以及提高的能力。而三二分段的教学模式，使得学生在高职阶段的教学中能够获得进入本科院校继续学习的基础和机会，因此高职院校以及本科院校能够实现一定程度的兼容，使得学生以及职业教学均能够实现有机的连接。

结语

应用型本科教育在教学体系当中占据着重要的地位，是教育系统为社会提供人才的必须。我国在应用型本科教育方面需要提升以及能够提升的方向依然较多，三二分段的本科教育以及高职教育结合的模式，即是职业教育优化以及升级的一种有效的尝试。艺术设计作为一种通过深化学习能够有效提升的专业，属于三二分段优势能够有效体现的专业之一。

参考文献:

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[4]孙晓洁.释放图形创意思维的激情-图形创意思维在平面设计中的应用[D].2017.

基金项目:2021 年高等职业教育教学改革研究与实践项目项目来源:广州商学院

项目名称:基于三二分段专升本视觉传达设计专业精品在线开放课程建设实践与应用--以“图形创意”为例

项目编号:2021GZJG09（不可删减）