把握统编教材特点，合理进行统整教学

 李玉芳

湖南省怀化市溆浦县卢峰镇第三完全小学  419300

2019年下学期开始，全国开始使用语文统编教材，其最大特点，就是双线组元、单元架构。教学中只有把握好这一特点，才能很好地进行教学。

一、整体架构、系统思考——读出教材背后的编排意图

1、立足单元勾联课程标准，寻找教学依据

语文课程标准是语文教师教学的依据和大纲及指导性文件，教学中我们要阅读课程标准，把握好语文学科到底要“教什么”。

比如习作教学，统编教材在从三年级开始每一册都一个习作单元：三年级上册留心观察、三下是大胆想象，四上把事情写清楚（按事情发展顺序） 四下按顺序写景物、五上写说明文、五下描写人物、六上围绕中心意思写、六下表达真情实感 ，我们可以从第二第三学段习作教学目标，寻找教学依据，就能做到精准指导。

2、立足单元勾连教材体系特点，确定备课路径

语文统编教材编排特点是：能力序列化、编排立体化、体裁生活化、指导具体化。教材体系特点：每学期由8各单元组成，每个单元：双线组元即宽泛的人文主题和精细的语文要素。

编排时又以单元为整体进行架构，如：普通单元（策略单元）一般由单元导读、精读课文、略读课文 、口语交际、习作、语文园地（交流平台、语句段运用）等几部分构成。解读教材时我们要把握这些特点，才能更好地了解教材的编排意图，确定备课路径，才能将“教什么”做到心中有数。

3、立足单元勾连相同主题要素编排轨迹，把握学习落点

统编教材从三年级开始，所有单元导语都从阅读与表达两个方面列出了语文训练的基本要素，分成若干个知识点或者能力训练点，统筹规划目标训练序列，并分梯度编排在各个年级的相关内容或活动中。比如复述课文这一语文要素的编排轨迹：

一年级下册《小猴子下山》一课，教材中第一次在课后习题中对学生提出了复述要求：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好两手空空回家去。”从这里可以看出，编者想让学生运用课文中的插图资源，实现简单复述。

到了第二学段，教材中的要求又有所提升，如三年级上册《带刺的朋友》一课中提出了“以小刺猬偷枣真高明为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”这样的要求。引导学生抓住事情的起因、经过、结果进行复述。

到了高学段，五年级上册第二单元，则要求学生创造性的复述故事。同时还提供了具体的操作方法：改变故事的顺序、进行想象、把自己当成故事中的人物进行讲述。

所以我们在教学中要理清语文要素的编排轨迹，这样方能准确的教学，做到厘清教学边界，前后连贯，互不重复。

4、立足单元勾连文体特征，确立主体教学方法。

按文体组元是统编教材以不同类型的选文为主体，双线组织单元内容的一 种方式。教材安排了儿歌、童话、神话、现代诗歌、散文、小说等不同文体的选文，其知识与能力训练重点也不相同。所以我们要把握不同的文体特征，选择适当的方法，进行教学。

二、聚焦要素、目标精准——设分层置教学目标

前面说道各单元都有相应的语文要素，那么我们怎么落实单元语文要素呢？

1、了解单元语文要素，明确单元目标。

教学前我们可以借助六大教学导学系统，了解单元语文要素：单元导语、课后习题、文中泡泡、语文园地、口语交际、单元习作等。

为了将语文要素解读得更透彻一些，如针对单元导语中学会提问：

比如：五下第七单元语文要素：（1）了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；（2）根据情境编故事，把事情发展变化写具体。

针对第一句话我们应该这么问：一问，什么是思维过程？二问，如何了解思维过程？三问，加深对课文的了解这个“深”表示深多少？

那么第二句：一问什么是根据情景编故事？二问编故事的标准是什么？三问具体的具体要求是什么？我相信通过这样的追问，我们会对语文要素了解、地更加细致、有助于语文要素的落实。

2、设定有梯度的教学目标。

在认真解读单元语文要素之后，我们根据单元教材的编排的内容，设置有梯度的目标，每一课有每一课价值，每一课在单元中承载的目标也就不一样。

比如：四下习作单元中的语文要素：（1）单元导航——了解按一定的顺序写景物；学习按游览顺序写景物（明确单元为目标）（2）精读课文（体会表达特点：《海上日出》写出景物的变化《记金华的双龙洞》学习游览顺序并了解过渡语的写法，如何将景物的特点写清楚：所见所闻+感受  ）（3）交流平台（梳理提示总结方法：游览顺序和变化顺序）（4）初试身手（实践应用：过渡语的操练），（5）习作例文（学习表达方法），（6）单元习作（按游览的顺序并把景物的特点写清楚）。

三、版块简洁、层层推进——改变单一的教学思路

学生是课堂的主人，我们提倡的探究式学习或板块式学习。

探究式教学是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中目标要求的一种教学模式。

版块式教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈

“块”状分布的教学内容或教学活动，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，形成教学流程，来构建课堂教学。比如《竹节人》一课，可以“完成制作指南”“体会竹节人之乐”“讲述老师的故事”三个任务进行教学，也可以“寻趣、品趣、编趣、说趣、延趣”的模块进行教学。

这样的课堂才能让课堂充满活力，让所有的学生都能参与课堂，在活动中体验、学习、成长。

四、以学定教、支架助学——凸显学生主体

在课堂中我们要以学生为主体，关注学生学习状态，给学生充分的时间和空间，搭建展示的平台。同时我们还要给学生提供学习、实践的载体——“支架”就是很好的助学神器。在这里我列举以下几种方式：

1、借助关键词，引导。如在归纳课文内容时，教师可以引导学生借助关键词语、主要人物、事件等作为支架，进行复述。

借助思维导图，梳理。对于篇幅较长的文章的内容梳理，或者课文中信息内容比较大的情况下，都可以用引导学生用思维导图进行梳理。

2、借助对比，辨识。“对比”，是引导学生发现异同的最好方式，教学中我们可以利用对比，发现文本的秘妙、写作特点、表达方法。

如在教学《海上日出》一文中，在学完课文之后，教师还出示了《火烧云》《观潮》两篇文章部分段落，让学生对比阅读，发现：相同点：都采用了景物变化的顺序，抓住景物的颜色、形状、声音等方面进行描写的。不同点：《观潮》、《火烧云》写的是作者在一次观察中，看到了景物的变化。而《海上日出》作者写的自己通过联系的观察所看到的景物变化。

3、借助例文引路，发现。

习作例文，以前我也不知道在什么时候教好，怎样教。这次我发现习作例文最好的教学时机竟然在习作教学中，出示习作例文，引导学生发现作者的表达特点，给学生起到一个很好的示范引路的作用。

5、借助任务单，解决

学习任务单给学生解决问题，搭建一个平台，使学生能更快、更准确地解决问题。 一般呈现方式：表格、填空等。

如在《跳水》一文中，要学生梳理课文内容，教师提供这样的任务单，既给孩子们答题的范式，又告诉了课文包含几部分。

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，我们只有将学习到的知识转化为思考，落实到行动，才能真正变成自己的一种思想和能力。