分层教学策略在小学英语课堂教学中的应用——以沪教版牛津教材2AM3U2 In my room 为例

罗倩蓉

上海师范大学附属经纬实验小学  

现状分析：

根据《英语课程标准》要求：教师在教学中要面向全体学生，要使每个学生都能有所发展。这就要求我们教师在教学中要关注到不同层次学生的需求，让不同水平的孩子都能够积极参与课堂的学习活动中。通过对前人教学理论和教学实践的研究发现，分层教学策略是解决班级学生水平不一的有效途径，能够使同一阶段不同认知水平的学生在学习中都能有所提高，获得学习成就感。本文将以2A M3U2 In my room这一课为例，从学生学情，活动设计，作业设计以及评价这四个方面探讨分层教学在英语课堂教学中的实践。

一．分组合作学习

学生与学生之间的知识水平，学习习惯以及学习态度都有差异，因此在学生分层教学时需要考虑到这些差异，并根据这些差异进行分组的合作学习。分组的依据并不是按照以往以学生成绩进行单一的划分，而是三个维度进行考查。一是学生主动学习情况。二是学生英语认知水平。三是学生学习接受能力。根据以上三个维度，本人将学生分成A,B,C三个程度。A类学生认知水平高，课堂主动，具备一定的自主学习能力，课外语言素养高。B类学生认知水平较好，学习主动性一般，较熟练的掌握课内语言知识。C类学生认知水平低，在英语学生上存在困难，基础知识掌握不牢。将这三类学生平均的再重新组合一个小组，6人一个组，本班级是45人，平均分成9各组，每个组确保A和B类学生。将A,B和C平均分在一个小组，让小组内学习有困难的学生能够得到A和B类学生的辅导，A类学生在辅导和讨论过程中也是对知识的再巩固。每个人在小组内都能发挥各自的角色，班级学生的互动交流能够发挥最大作用。

二．教学活动分层

    关注不同层次学生的需要，需要教师重构教学文本，设计分层活动任务来达成不同层次的教学目标，让各层次学生有所收获。

以2A Module3 unit2为例，该单元的话题是“In my room”。本人选择了低龄学生都喜欢的小猪佩奇一家的形象。第一课时话题为Peppa’s room，介绍Peppa房间的物品，学习核心词汇。第二课时话题为tidy the room。设计的语用任务就是让小朋友帮助Peppa来整理不整洁的房间。因学生掌握能力不同，活动分层设计需要考虑到各层次学生的需求，让每个学生都能够得到，并获得成就。因此，对C类学生设计达标性活动，B类学生设计提高性活动而A类学生设计拓展性活动。在理解本课核心词汇以及难点介词in 的用法，对不同层次学生设置不同梯度的活动。图一能够理解in的用法，看图运用本课的核心词汇，注意到单数即达标。图二是建立在图一基础上的提高性活动，需要运用本课所有新授单词。图三主要是in在具体情景的中应用。通过What a mess！让学生进入到情境，观察图片中哪些东西乱放了，应用put...in完成整句话。三个梯度，三个层次学生都能有所收获。最后小组合作任务，

         

将put的动作与in和on结合起来。图一理解动作方向，完成句子。图二将知识迁移到实际情景中，学生听指令将相对应的文具放到指定的位置，整理书桌。在整个合作过程中，A类的学生容易形成榜样效应，小组中可以指导和倾听。C类学生，因前面已经能够很好完成任务而建立的自信会让他们更积极的参与到小组活动中。真正做到以学生为主的课堂。

     

三、口头作业分层

本节课的post-task也设计了有梯度的三个语言输出任务。Tidy Ben’s room （一星）。Tidy the classroom （二星）。Tidy the playroom （三星）。一星的内容是书本上的say and act部分，C层的学生能够完成，本课的目标即达成。图二重在对本课核心词汇和句型的运用能力。图三重在知识的迁移，将课堂所学的知识迁移到书本之外的场景，只给语言框架，学生需借知识储备完成句子。这样的作业分层既能让学习能力较弱的人完成任务，帮助他们建

           立信心，同时也能让学习能力强的学生有发挥余地。       

教师教学面向一个班级，需要关注到每个学生，结合教学内容，根据各层次学生的实际情况，设计不同的输出任务，让不同层次的学生在课堂上学有所获。

三．教学评价分层

评价的作用归根结底是要促进和鼓励学生学习，以评促教。分层评价要根据学生之间的差异，全面，客观的建立不同形式，不同手段，不同层次的评价机制。在评价过程中教师要根据每个学生的特点，因人评价。在形式上可以从口语表达，课堂表现，思维品质，书面表现等进行评价。在手段上可以从自我评价，家长评价，教师评价，同伴互评等来评价。在评价中不管哪一种评价，都需要将评价内容和标准明确。

在本节课当中，每一个教学活动都设置了评价标准。如朗读分为一星correctly，二星fluently和三星beautifully。学生自评，其优点是能够对照标准关注自己的优缺点。课堂上学生朗读完之后，进行同伴互评。（如下图）整体上，教师对学习能力较弱的更看重动态的进步，对能力较强的更看重保持。如果C层次某学生之前字迹较潦草，本节课后的抄写作业按时认真工整地在校完成，虽然自己没有达到B类学生一样的程度，但是也会给与3星评价。

分层评价的目的就是关注到不同学生的差异，通过不同形式的评价机制，让每个学生都能受到激励，体验成功的喜悦，激发学习兴趣，促进学生成长。

总而言之，分层教学策略在小学英语教学中充分关注到了学生的差异。遵循了因材施教，均衡教育的原则，依据学生不同的认知水平，知识积累和接受能力，进行动态分层分组，确定分层教学目标，分层教学活动，分层教学反馈和评价。既能满足学优生能力提升的需要，又能极大地激励学生积极参与课堂，缩小英语两级分化的差距。有利于构建合作互助的课堂学习氛围，从而提高全班的英语素养。

参考文献:

[1]杨萍.基于数据分析的小学英语课堂教学研究[J].教育,2019(02).

[2]李素兰.分层教学在小学英语教学中的实施策略[J].课堂教育,2021(12).

[3]张凤鸾.合作学习在小学英语课堂教学应用现状的实证研究[J].才智,2014(33).

[4]许小艳.运用“分层教学”重构小学英语课堂教学[J].试题与研究,2018(33).