线上教学优化途径的思考

郑志平

厦门市海沧区东孚中学 

【内容提要】随着教育“互联网+”时代的来临，“信息化”教学正成为教育领域的热门词。而新冠疫情的持续及多点散发，线上教学成为人们不得不关注和研究的话题。本文意在通过对线上教学优劣的对比分析，提出有关优化线上教学途径的思考，使线上教学发挥更大的效能，成为教育教学活动的重要组成部分，以提升教育教学成效，促进教育信息化的发展进程。

关键词：线上教学  优势  问题  解决途径

2020年初突如其来且延续至今的新冠疫情对人类来说，不啻一场灾难。但对刚刚起步的教育信息化2.0时代而言，却不能不说是一个难得的发展契机。二零一八年四月，国家教育部出台的《教育信息化2.0启动计划》，吹响了推进新时代教育信息化发展的“集结号”，许多教育界有识之士纷纷开始了信息技术与课堂教学深度融合的探索，“新冠疫情”、“线上教学”、“停课不停学”等疫情时代表征，对这个探索而言，产生了强大的“催化”效果，同时也将大量处于观望中的教师们，“拉”上了“教育信息化”快车，信息技术与教育教学深度融合的策略研究，已成为教育界有识之士共同思考和研究的方向！

一、线上教学的必然趋势与优势

在众多的研讨文章中，华东师大李政涛教授的《基础教育的后疫情时代，是“双线混融教育”的新时代》尤其引起了我的关注。李教授在文中指出，“人类将全面进入‘双线教学’的时代，深度进入‘线上教学与线下教学混融共生’，即‘双线混融教学’的新时代”。我以为，“双线混融教学”这一概念很好地诠释了“线上教学”与“线下教学”两者之间的关系，两者不是简单的“1+1”的关系，“线上教学”也不是合则用，不合则弃的关系，它将长期与“线下教学”共存、融合、促进，甚至可能会成为未来教学的主阵地！

相对线下教学而言，线上教学的灵活性、科学性、实效性是毋庸置疑的。线上教学打破了空间和时间的限制，教师也能结合网络记录的数据，更加精准地确定教学内容、教学起点，细分教学对象，增强教学活动的针对性。这些教学活动还可更为便捷地以音视频的形式进行保存，并根据需要不断回放，帮助学生进行知识的理解与巩固，使教学活动的实效性得以提升。

此外，在通过教师的线上教学指导、推送线上学习资源以及设计探究性学习活动，促进学生自主学习能力提升的同时，教师的信息技术素养和专业能力也能同时得到极大提升。

二、线上教学须面对的问题

在线上教学刚刚起步阶段，由于各方面的原因，线上教学也有不少学要我们教育工作者去面对和思考的问题：

1.教学过程的监控管理暂时存在困难。作为初中阶段的老师，面对尚未形成良好学习习惯，未掌握正确学习方式，同时又往往缺乏自控能力的未成年的孩子们而言，线上课堂的掌控以及线上教学内容的落实，往往成为线上教学老师们的心中之痛。如果遇上家庭监管不到位的情况，若不能采取有效措施，线上教学便往往成为产生后进生的温床；

2.信息技术设备问题可能制约线上教学的顺利开展。由于经济等各方面条件制约，信息化相关设备的问题成为线上教学经常需要面对的老大难问题。设备故障、网络卡顿甚至掉线，都可能导致教学效果受到较大影响。此外，无法及时了解学生学习效果、不熟悉设备使用等因素，也都成为制约线上教学效果提升的主要影响原因；

3.线上课堂互动效果不佳。造成这一结果的原因是多方面的，既有因上述第二点原因造成的；也有因师生仍然习惯传统线下课堂教学方式，而面对网络无所适从，不知如何更顺畅交流造成的；还有因教师对互动环节的准备不足造成的。但最重要的是，网络线上教学环境，往往使师生在教学过程中，情感的沟通和交流不如线下顺畅有效，肢体语言的施展、眼神的交流等都无法如线下课堂一般自如；

4.教师所应具备的适应线上教学的素养准备不足。相比于线下课堂教学来说,线上课堂要求老师具有更多方面的教育素养才能,这其中既涉及熟练地技术素养,以及娴熟的设备运用能力,以保障线上课堂的顺利开展,更要求老师在深刻掌握课程内容的基础上,通过线上教学特点,有意识地设计有针对性的教学,以引发学习者更强烈的学习兴趣,从而参与到课堂教学当中来，取得良好线上教学效果。

三、改进与优化建议

针对以上所列举的线上教学总遇到的困难和问题，回避和退缩显然是不利于线上教学的发展与推进的，更是不利于教育信息化发展的，也是不符合现代社会教育发展方向的。因此以下几点思考供大家参考：

1.提升教师信息化素养，优化课堂组织。教师信息技术能力与素质的提高，是线上教学有效开展的重要保障。而信息技术能力和素养的提升，我认为最关键的是基于学科教学素养的互联网信息化使用能力，使自己成为数字时代的学科教师，即数字教师，“变成学习活动的组织引导者、课程开发者、教育创新者以及终身学习者”。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也指出：“到二零三五年，教师主动适应信息化、‘AI’等新技术变革，积极有效开展教育教学。”信息时代对我们教师的要求变得更高、更全面了，只有掌握信息技术能力，具备信息化思维，提升信息化素养，线上教学的优化才成为可能；

2.明晰课程教学思想，优化教学设计。线上教学突破了时空的界限，这也使得学生不像线下课堂一样在教师的完全掌控之下，个别学生在线上教学中便可能随心所欲地游离于课堂之外，甚至出现“挂机学习”的现象。因此教师在线上教学过程中，应更多的基于学情考虑，明确线上课程和教师思想的前提下,做出有针对性的课程设计,设定合理而可行的问题情境，充分联系学生生活实际和兴趣点，调动学生学习兴趣和学习内驱力，紧紧吸引学习者的注意力，提升线上教学效率；

3.尊重学生个性化学习需求，优化课程资源。线上教学一个重要的优势，就是让个性化教学成为了可能。以学习者的个人差异为基准,以促进学习者个人发展为目标。而个性化教学则突出了学生掌握的自主权、独特性与多样化,可以极大地发掘学生的学习能力。教师应在数据分析基础上，结合生情，努力设计个性化的学习任务单，推送个性化课程学习资源，保证学生个性化学习效果；

4.加快硬件设施建设，优化保障机制。如前所述，信息化相关设备往往成为制约线上教学成效的堵点、痛点。因此，综合调动各方资源，争取政策和资金的扶持，加快信息化硬件设备的建设速度和力度，成为解决这一堵点、痛点的重要途径。

“互联网+”时代已然到来，教育模式的变革势在必行。线上教学作为一种崭新的教学组织样式，还有许多值得我们思考和探讨的内容，只有我们共同努力，让线上教学成为教育教学活动的重要组成部分，中国教育才会有充满“智慧”的明天！

【参考文献】

1.李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教育”的新时代.中国教育学刊，2020,(05),5

2.杨宗凯.变革时代的教育创新--先进教室、数字教师、未来教育[J].人民教育,2014(12):16-21.

3.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2018/0201/c1006-29798831.html.2018-01-20

4.陈劲良.智慧校园下个性化学习支持服务研究[D].上海师范大学,2020

5.付荣雪,于开莲.疫情期间线上教学的利弊探析——基于北京市S高校师生的问卷调查[J].早期教育,2021(25):24-28.