小学数学计算易错题提前干预对策

张小芳

四川省攀枝花市第十八小学校  

摘要：小学课程标准明确指出，数学教学应针对所有学生，满足学生的个性发展需求，应更多地关注学生独立的探索，协作交流和动手经验。同时，数学是抽象且难以理解的，并且随着年级的增加，学起来会越来越难，小学生处于成长阶段，在运算过程中往往会出现差错，这种情况会影响整个教学课程。因此，教师要深入分析学生错题的原因，结合创新的教学方法，系统地建立提前干预易错题型的教学模式。

关键词：小学数学；提前干预；易错题型

所谓的提前干预，是指教师在小学数学教学活动中，针对学生对数学学科在学习过程中遇到易错题型时对其进行的收集和整理过程，进而引导学生积极参与到数学课程的活动当中，激发对数学学科的兴趣。因此，教师应从学生的实际数学情况出发，充分认识对易错题型进行提前干预对策的教学对学生数学学习的推动作用，帮助其获得数学运用能力的持续发展，由此来提高小学数学课堂教学的时效性。

一、趣味引入课前背景，营造愉悦的课堂气氛

课前学习背景的介绍，能帮助教师营造愉悦开放的学习氛围，为教师所要讲述的内容进行铺垫，也能够增强学生的数学学习动机。教学实践证明，强烈的学习动机能够让学生保持兴奋的学习状态，由此提高数学学习的效率。因此，教师需要合理筛选有效的教学资源辅助数学教学活动的开展，并通过课前学习背景的介绍，充分调动学生数学学习的积极性。

比如，在进行《统计表格》内容的教学过程中，教师可以引入一定的课前学习背景，进而使得教师个人的导入内容更为形象化。教师可以在此前创设出直线统计图、折线统计图、扇形统计图等图形样式，随后再次讲述出课前故事，如：某一小学学校需要提前为新生购买校服在进行男女比例统计后前往购买，而后却发现男生校服数量较少便出现男生穿女生校服的事件。使学生在嬉笑中明白统计数量正误的重要性，引导学生去关注本节课的知识点，激发其学习兴趣，使得学生能够在生动形象的学习情境中获得良好的学习体验。当学生可以完整的绘画出各种统计图时，教师可以提出问题，如：给出数据让学生来上台作画统计图，随后进行点评及时指出误区，使之加深印象并将其记录下来。而后教师可利用多媒体技术为学生提供在同一数据中各种统计图表不同的声、色变幻，使学生在图表的变幻中对图表的记忆更加深刻，从而完成这一导入环节的内容呈现。在此过程中，教师借用信息技术使得教学导入内容变得更为精彩化，激发了学生数学学习的兴趣，提高了个人的数学运用能力。

二、汇总错题类型，进行系统讲解

孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”因此面对错题，学生需要积极地去探究里面的奥妙所在，再次唤起对数学知识的思考意识，这样才能更牢固的掌握数学知识。在教师的带动下，学生能够充分利用课中时间来进行错题的巩固进而去稳固数学的知识点。因此，教师需要设计具有针对性的教学问题，启发学生的数学思维，让学生在教师充满趣味性的启发下，深入挖掘数学知识的内涵，提高个人的数学应用能力。

例如，在进行《期中考试》之后的试卷评讲环节中，教师可以根据学生学习情况的不同，将学生分解开来布置不同的任务，然后咨询同学们，问其问题所在，进而有效的去进行有效的评讲，如：在面对学习成绩较好的同学时去询问他哪方面的细节没处理好、哪方面的题型比较难以捉摸、那些重点知识没有理解透彻；面对学习成绩较差的同学时去询问哪方面知识点没掌握好、哪方面的公式记得不熟、哪方面的定义没有掌握，进而统筹的去讲解试题，使学生都可以进行错题记录和加深。而后，教师再根据学生的错题情况针对不同类别学生进行不同提问，如：对与学习较好的对其列出与之相同类型、涵盖难以理解的知识点的新问题让其作答，对于学习成绩较差的学生进行公式、知识点要义的提问。在问题的讨论与解决过程中，使学生可以多次对自己的误区进行巩固与理解，帮助学生加深和掌握该知识点。同时在借助学生理解与巩固的时间中来讲解大家的惯性错误和知识盲区，由此展现出本套试题的重要知识点。学生通过课堂中的了解、巩固以及对错题的印象加深，便可以对本套试题的知识点形成深刻的记忆和形象地理解。

三、设置纠错更改活动，助力提升学习效率

针对小学数学课堂教学的特征，教师需要利用多样的教学活动，调动学生对数学学科学习的热情。这样，学生在课堂活动的激励下，也能够不断通过分析问题、解决问题，来深化对数学知识的印象。同时，教师还需要关注学生在参与数学课堂活动的过程，根据学生的学习情况不断调整、优化教学课堂，激发学生的学习动力，发散不同学生的思维，从而提升教学效率，推动学生能够更好发展数学解决问题的能力。

比如，在进行《课堂纠错与更改》的教学过程中，教师可以采用多样化的数学课程活动，引导学生优先运用所学的知识，对以往课程的易错知识点进行有效的分析，进而去提高学生的学习积极性，更好的去掌握所学的知识。比如，学生可以利用合作与竞争的方式进行一场实况的“数学竞赛”现场，让学生在利用一段时间对计算的步骤、方法、易错过程进行二次研究。而后教师把不同的易错类型题写在纸条上用抽纸条的方式进行提问，学生需要利用自己对易错题型的充分理解来进行解答。在这一活动中，教师与学生需要分别扮演裁判与参赛成员，教师将不同学习情况的学生进行分解确保每组都有“领头羊”。随后对本节课的知识点提出问题，由“领头羊”带领大家进行学习，最终让各组的组长来进行对其他组的考验，针对不同知识点进行问答，组长由教师进行抽查，累计得分评判名次。这样便极大的激起了每一位同学对数学问题的探索兴趣，在多次的探讨中同学们便可以十分沉稳地解答出教师所提问的问题，形象的加深了每一位学生对该节课程知识点的理解。由此，多样的课堂活动不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，更能使学生对知识点进行稳固的理解和留有深刻的印象。

总结：计算是学生日常生活基本能力之一。数学教学中的数与代数、空间与图形等领域都需要计算活动的参与，可见计算教学在小学数学教学中的重要地位。新课改中，大多数教师都会创设丰富的教学情境，激发学生的兴趣，利用数形结合帮助学生理解算理，也注重算法的多样化和优化。此外，教师还需要引导学生在学习过程中有效启发数学思维，获得数学学习的成就感。这样，学生就能够在教师不断的激励、鼓励下形成正确的数学学习观念，获得个人良好的数学学习体验，发展数学的运用能力，提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]许小红. 小学数学计算易错题的干预和跟进初探[J]. 教师, 2016(16):54-55,共2页.

[2]韦翠明. 提高小学数学三年级中计算易错题的对策[J].  2021.