基于“设疑”引导的双螺旋式进阶教学模式分析

鲁立

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉，430205）

摘要：在教学过程中，学生学习的兴趣往往都是依据生活、工作的实际问题而产生；因此， 我们在教学中要为学生学习的内容设置疑问，通过这些问题引导学生从简单知识到复杂知识的进阶学习。在“设疑”设计中，将知识进阶的螺旋线与实践任务的螺旋线紧密结合，实现点、线、面的三维度整合。

关键字：“设疑”引导；双螺旋；教学模式

1、引言

现阶段，各种教育阶段中学校都倾向使用任务驱动、混合教学、活页式教学等教学模式，其目的是让学生在活动中亲自参与，设计产生具体的成果。但是这些教学模式优点主要体现在教学的方式和内容上。我们从学习原因本质上分析，学习知识是为了解决实际碰到的问题， 所以我可以从学习源头入手，在教学中强调提炼、设计“疑问”，依靠这些设计的“疑问”引导学生不断思考更深的知识。

2、“疑问”的设计

这里的“疑问”就是学习的动力，我们需要根据学习内容不断设计问题。这些问题在知识上是有顺序的、进阶的和环环相扣的；问题设计应该从基础问题开始，在知识进阶过程中设计对应进阶的疑问，后序的疑问应该建立在对前序疑问的了解和解决上，从而实现“问”中“问”， “案”中“案”的效果。同时，疑问设计还应该形成逻辑上的疑问“链”，大家在设计提问时要保证后序问题在功能上、理论上、逻辑上包含前序问题，是在充分学习、理解了前序问题条件下才可以开始学习新的问题。

3、双螺旋的教学模式

这里的双螺旋指的是学习中理论学习和实践应用两种学习途径，强调在理论学习时由浅及深、由简入繁设计问题，这些在功能、逻辑上连续的问题会形成一条螺旋线——理论学习螺旋线， 这根线会串联课程相关的所有理论知识，由低向高盘旋上升；而在实践应用教学时对应理论 学习的进阶设计相关的实践案例、任务，后期实践应用案例是由前期实验组合形成，这时我 们将对应问题解决的实践内容形成针对性的实践应用螺旋线。这两根线相互支持、递进发展， 从而可以实现不断迭代和优化的效果；双螺旋线的形态非常像我们常见的蚊香。

4、点、线、面的三维度整合

我们从基础的知识点和技能点设计“疑问”，通过“点”级疑问引导学生学习知识点和技能点；在学生掌握了基础知识的条件下，我们可以将若干知识点或技能点串联成为连续知识模块或技能任务，这些连续知识模块或技能任务可以实现某个具体的功能，从而形成知识“线” 或技能“线”；在学生掌握了部分模块化知识和技能情况下，我们可以考虑整合模块化知识和技能，实现完成完整项目的综合性、开放性的设计与开发工作，学生需要学习整个专业的知识体系，将相关所有涉及的课程知识进行整合应用，从而形成知识“面”或技能“面”。

5、结束语

现阶段教学模式多关注教学方式或内容处理设计，本文提出将关注点放在学习问题的引导上， 在教学问题的提出上可以考虑连环设疑，层层递进的方式；在疑问递进的过程中实现知识和 实践的螺旋式上升；同时在空间上可以看到是知识和技能在点、线、面三个维度的整合。