“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题探究

张金瑞

威海市经济技术开发区九龙湾幼儿园 ，山东 威海 264205

摘要：当前,关于幼小衔接的探索已经经历了从幼儿园到小学的主动对接,以及从小学"零起点"向幼儿园的积极靠近,逐渐开始走向幼儿园和小学都向幼儿靠近的道路。因此，在“双向衔接”视角下，培养幼儿良好的行为习惯能够使幼儿更好地过渡到小学，同时也能提高幼儿教育质量。下面本文就“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题进行简要探究。

关键词：“双向衔接”；幼小衔接工作；问题；

1 幼小衔接的重要性

1.1 满足幼儿的发展需求

幼儿教育是启蒙教育，能够为幼儿今后顺利步入小学奠定基础。从教学内容来看，小学教学内容相对规范，且学科特征比较明显，注重对学生自主学习能力、规则意识、专注力的培养。而培养幼儿良好的行为习惯，如专注力、交往能力、时间意识等，能够使幼儿更好地适应小学生活，同时也能满足其学习与成长的综合需求。

1.2 缓解家长的焦虑情绪

目前来看，部分家长对幼儿的升学感到焦虑：一是担心幼儿的生活自理能力比较差，无法适应小学学习与生活；二是担心幼儿从相对宽松的环境过渡到规范化的环境中，会出现无所适从的情况；三是担心幼儿的交际能力比较差，不能准确表达自己的意愿，容易在与其他同学交流的过程中产生矛盾。而通过幼小衔接，将重心放到幼儿良好行为习惯的培养方面，不仅能够提高幼儿的自理能力、人际交往能力、学习能力，还能有效缓解家长的焦虑情绪。

2“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题

2.1 教师缺乏专业素质

从现阶段幼儿园教学的实际情况来看，部分教师的教学观念存在一定的问题，其思想观念较为滞后，并且对幼小衔接过程中的双向连接重视度不高。甚至受到一些错误观念的影响，在幼儿园教学过程中，过早地针对幼儿开展小学化的教学，严重打击了小学生学习的积极性。而之所以出现这种情况，主要是因为受过专业课程学习的幼儿园教师进入工作岗位后，还固守着原有的教学观念，并没有充分借鉴其他幼儿园的教学经验，也没有跟随时代发展的步伐，在教学中引入一些新的观念和手段，从而导致其幼儿教学的双向衔接一直得不到有效的发展。由此可以看出，幼儿教师的专业水平对幼小衔接教育的质量有着直接的影响。

2.2 缺乏交流意识和交流平台

对于教育者而言，不同阶段下的教育行为要具有关联性和递进性，以迎合个体成长所具有的“自然规律”，这种关联和递进必须是由外向内的，由宏观到微观的。更为重要的是，关联性和递进性必须在同一个具有实际内涵的体系结构下来完成。这样，个体在整个接受教育过程中便不会出现意识断层，他们的学习意识也将更具连续性。

虽然小学教育和幼儿园教育是我国教育系统的共同组成部分，其教育中相同的部分较多，但是当幼儿离开幼儿园进入小学时，其教学中发生的变化也较多。在幼儿园教学过程中，幼儿教师会比较重视培养幼儿的学习意识和学习习惯，对于一些知识点的学习，会相对来说较为松懈。而进入小学之后，小学教师对幼儿的要求则更严格，并且需要幼儿在课堂上遵循课堂纪律，这样突然的教学上的改变，会让幼儿感到不安和压力，甚至会让幼儿产生焦虑，使其对小学阶段的教学更为抗拒。因此，为了帮助幼儿更好地从幼儿园阶段过渡到小学阶段，幼儿教师和小学教师必须加强沟通和合作，在幼儿教学过程中逐步渗透一些小学教学的相关观念，通过潜移默化的方式让幼儿逐渐接受教学上发生的变化。但是就现阶段教学的实际情况发展而言，在幼儿教学过程中幼儿园教师缺乏与小学教师的交流意识。而且,即使有一些幼儿教师有交流的想法，但是却缺乏可靠的交流平台，缺失有效的交流平台，就必然导致双方之间的交流次数较少，并且双方也无法基于教学中的实际情况进行充分的交流。因此，基础条件的缺少，影响了幼儿园教师和小学教师的有效沟通。

3 策略

3.1 更新幼小双向衔接模式

我国近年来十分重视幼小衔接环节，并且很多幼儿园也开始探索高质量的双向衔接工作的开展，以帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学校园，帮助幼儿更好、更快地适应小学生活。因此，在促进幼小双向衔接的过程中，教师要根据当前的实际情况，更新幼小双向衔接模式。西方等发达国家的幼儿教育起步时间比我国较早，在幼小衔接方面也已经在多年的发展过程中形成了自身的固有衔接模式。因此，在更新自身的双向衔接模式时，教师可以充分参考其他国家的先进教学经验，并且结合自身的实际情况，选择性地参考一些具有借鉴意义的措施和观念，提升我国在幼小衔接方面的质量。

3.2 重视幼儿园和小学教师的交流合作

在幼小衔接的过程中，其发展的关键在于双向衔接，因此在幼儿园的教学过程中，需要重视幼儿园教师和小学教师之间的相互交流，有效解决我国当前幼小双向衔接工作中的小学化倾向和单向性发展等问题。这样不仅能使我国的幼小双向衔接的工作开展效率得到有效提升，还能具备更高的合理性。在幼小双向衔接的过程中，教师无疑是影响其质量的关键所在，教师的教学理念对幼小衔接工作开展的方式和模式的创新都有着一定的影响。因此，在促进幼小双向衔接的过程中，需要重视教师的专业发展，幼儿园也要适当地开展相关的培训，学习其他国家和幼儿园的先进教学经验，同时也引入更为先进的教学理念和手段，丰富幼儿园教师的知识储备，同时提升教师的专业水平，使其在时代发展的潮流下可以及时地作出调整，以适应当前我国教育迅速发展的实际状况。

3.3 开展多样化的衔接活动

教师在开展有效衔接教育工作中，也要有效把握幼儿园与小学低年级课程之间的契合点，同时要通过有效双向互动教学方法，全面提升幼小衔接教育的整体质量。例如，在课堂上教师可以让幼儿清晰地了解幼儿园教学和小学课程教学的目标差异、教师对教学方法的不同以及学习内容直接的差距，让幼儿在学习过程中更加重视幼小衔接过渡，提高幼儿自身对小学的适应能力以及学习能力。比如，教师可以让幼儿参与小学生的活动，也可以组织幼儿与小学生共同开展游戏，以此来提高幼儿对小学学习和生活的兴趣。

同时，教师也可以联系社会中的工作人员，在社区的协助下举办“幼小衔接”主题活动，邀请本社区的大班幼儿、小学一年级的学生和家长参加相关的活动。主题活动包括相关知识的理论和趣味游戏活动，一方面让家长们更清楚幼小衔接的专业知识和关键点，帮助家长树立正确的教育观念，在家庭教育中帮助幼儿更好地从幼儿园过渡到小学；另一方面，在开展趣味游戏活动的时候，让幼儿和小学一年级的学生来共同参与进来，这样的趣味活动也能激发幼儿参与活动的积极性，让幼儿和小学生建立友谊，消除幼儿对小学的陌生感，通过交朋友的方式使其更好地适应小学教学和生活。这样幼儿可以更好地接受小学教育，这也是目前一种较好的过渡方式。主题活动的开展，还有利于大班幼儿和小学学生进行更深入的交流，双方对彼此的认识和了解更为深刻，趣味性游戏活动的开展也可以锻炼幼儿的人际交往能力和协同合作能力。

结束语

综上所述，在学前教育过程中幼小衔接对幼儿的成长发展是至关重要的，同时衔接过程中的双向性也尤为重要，教师需要借此来把握幼小衔接中的关键点。现阶段我国幼小衔接中仍旧存在一些不足，导致幼儿在进入小学的时候难以适应小学教学的模式，从而产生恐慌和焦虑，不利于幼儿的身心健康发展。因此需要对当前幼小衔接进行深入的探究，在借鉴其他先进的幼小衔接模式的基础上，充分结合幼儿身心健康发展的实际情况，提出相对应的教学策略。在制定教学策略时要重视幼儿的身心健康发展和培养其社会适应力，从而有效提升幼儿园和小学双向衔接的质量。

参考文献：

[1] 郭玲.幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案[J].新课程,2022(22):156-157.

[2] 罗蓓菁.幼小衔接中家庭教育的现状及对策研究[J].新课程,2022(22):230-231.

[3] 王沐源.让幼小衔接成为童年生活的自然延伸[N]. 青岛日报,2022-05-30(T01).188-189.