小学数学微项目化学习分析

周星

张家港市梁丰小学  

摘要：微项目化学习的方法是当下一种新型的教学模式，有助于学生在学习的过程中提高自身的思维学习能力。因此本文就小学数学科目展开了分析，首先分析了微项目化学习小学数学的优点，然后研究了在小学数学中微项目化学习的方式，最后针对微项目化学习的策略展开了探讨，通过合理设计每个环节增强学习效率。

关键词：微项目化；PBL模式；小学数学

引言：当前学生在学习知识的时候其实并没有理解到知识深层的意思，对于小学学生来说，其知识记住了老师教给的公式，并没有将知识融会贯通，也达不到举一反三的目标。这种问题被赫教授总结为“脆弱知识综合征”，是一种完全违背了教学改革目标的现象。因此应该积极采取微项目化的方式将数学学习方式纠正。

一、微项目化学习小学数学的优点

首先，微项目化学习模式是让学生在一节课的时间内，完成一个“项目”，明确了学生一节课时间的学习目标，让学生能够更加明确地进行学习。而且在没事有老师明确的要求之后，学生能够更自由地发挥，有利于学生思维上的扩展，让学生能够主动思考完成项目的方式，促进学生主动学习思考的能力。

其次，微项目化学习模式能够让所有学生都参与到“项目”工作之中。一般情况下，老师会以小组为单位，发布项目，让学生在小组内部讨论和交流，得出完成项目的方案。在产生分歧的时候，学生之间的争辩也能够促进学生多方向的思考能力，有利于学生之间协作能力的培养。而且在不同小组之间的对比评价以及奖励鼓励之下，也能够激发学生的主动性，让学生更加有动力地完成项目。

此外，微项目化学习模式在实行的时候，还能够让学生同时使用多个学科的知识，让学生理解到不同学科之间的互通性，促进学生从多个角度理解和了解知识。由此还有助于学生更加多方向的发展[1]。

二、微项目化学习的方式分析

其一，微项目化学习方式并不是真正的只是用一节课的时间来完成项目任务，而是要充分地利用课前、课上、课后的时间，突破时间和空间上的限制，让学生来完成教学活动。由此来让学生有充分的时间准备和实行项目，确保学生能够在微项目化学习之中有足够的收获。

其二，微项目化学习方式在教学的时候，并不是严格地按照课时要求来完成的，而是通过将课本知识重新地组合构建，让其能够满足形成项目的要求，从而让学生能够有足够的知识储备和能力来完成项目。

其三，相比于项目最终得到的成果来说，微项目化学习的过程更加重要，成果是学生思维进步的实体化表现。教师应该在布置微项目化学习目标的时候，应该要求学生留下研究报告、心得、总结之类的实体化作品，从而让老师更加了解学生微项目化学习的学习情况。

其四，微项目化学习的学习目标是培养学生学习的能力，让学生能够从思维和心理上产生学习方式的变化，让学生在学习的过程中能够正确地学习。

三、实行微项目化学习的策略

（一）内容设计

在正式开始设计微项目内容的时候，需要老师以教材为基础，设计出能够从思维和素养两个方面提升学生能力的项目。在选择内容的时候可以选择单独的课时内容，也可以结合不同课时或者是学科让学生更加彻底地理解知识。在正式设置项目内容的时候，需要老师将数学的本质展现出来，研究出能够让学生学习到更高阶的能力的方式。比如将“折线统计图”作为研究的主要内容，那么在设置为项目内容的时候不光要让学习到课本中连续量和离散量，还需要分析出教材中例题的优势以及不足。在项目设计的过程中，将教材中的优势全面地体现出来，对于教材中的不足也可以在项目中合理的设计补充，让学生能够在实现项目的时候让学生更深刻地理解到教材中的知识。与此同时，教师可以通过在例题中增加或者减少元素的方式，让学生能够得到更加全面且合理的锻炼，增强项目的可行性，从而使学生能够真正地在项目中学到学习的知识。由此来促进学生学习能力和学习思维的提升。

（二）项目开发

开发一个小学数学的微项目，首先教师要设置一个需要完成的任务，让学生在任务的驱动下拥有探索和研究的动力，然后教师要给学生足够的实践与探索的时间，让学生能够通过自身的努力完成任务，之后再通过成果展示环节来让学生展示自身研究探索的成果，最后再通过全方位的评价和探讨让学生能够了解自身的不足和优势，及时地进行总结反思。在此过程中，老师需要兼顾课前、课后的时间，让学生能够在40分钟的基础上有更多的时间进行研究。与此同时，老师还需要考虑到学生进行研究的工具范围，确保研究工具简单易得，确保学生实现任务的可行性，避免因为无法解决的困难导致微项目化学习计划被迫中止，或者是研究结果受到影响。此外，教师还需要注意项目研究的几个点，一个是在提出研究内容的时候要确保此内容能够起到提升学生思维能力，还能够让学生理解核心的知识点。在选择研究素材的时候，要综合考虑素材获得的路径，无论是操作类、调查类还是思考类都要确保学生能够得到素材[2]。

（三）策略实施

在实施项目的时候，教师需要以教材为基础进行深度的剖析，分析教材的优劣来确保学生在进行项目研究的时候能够在知识和思维两个方面都能够有所收获。以苏教版教材为例，其中五年级下册中有一章“折线统计图”，其采用的例子是“张小楠6~12岁身高情况”。在进行内容设计的时候，要综合考虑到教材中例题存在的优势和问题。比如在折线图素材之中，采用的素材是审稿，所以折线两个端点之间的数据总是低于其中一个端点，这容易误导学生。可以在项目中增加一个“体重”的变化情景统计，让学生能够更加深刻地理解连续量。在设计驱动项目的时候，要让学生能够参与到实践之中，并且从中体会到数学学习的真正奥秘。比如在进行“折线统计图”课时的项目研究的时候，可以让学生统计自身一周之内的体重变化并绘制折线统计图，这样学生能够更加了解自身的体重，还能够学会调查统计的技巧，以及折线图绘制的方法。而且在此过程中也能够让学生理解到数学学习需要时间的积累，珍惜学习的时间。

结论：小学数学在学习的过程中，可以采取微项目化的学习模式来加深学生对于数学知识的理解。而且还可以通过整合多个课时或者多个学科知识的方式，让学生在学习知识的同时，还能够在学习思维、学习能力、学习方法等方面得到提升，让学生能够有更高的学生素质。由此，让学生能够有一个更加完善的学习结构。

参考文献：

[1]唐黎明. 小学数学微项目化学习设计研究[J]. 中小学数学(小学版),2022,(06):60-62.

[2]吉晖. 项目化学习在小学数学学科的实践研究[J]. 学苑教育,2022,(13):42-43+46.