以学生为中心教学模式在药物临床试验课程中的应用

许静

南京医科大学康达学院第一附属医院  江苏  连云港  222002

[摘要]目的：探索分析以学生为中心教学模式在药物临床试验课程中的应用价值。方法：选取200名学生，分组教学比较相同教师授课，不同教学方式对学生成绩的影响和学生对教学满意率差异。结果：试验组学生平均成绩94.57分，明显高于对照组83.52分，P <0.05差异明显。教学满意率比较试验组97.00%，对照组83.00%，P <0.05。结论：药物临床试验课程采取以学生为中心的PBL教学模式，对调动学生自主学习积极性有显著效果，利于提高学生思维能力与成绩提升。

[关键词]教学模式：药物临床试验：规范课程：教学实践

我国高等医药学教育开展PBL教学模式，均衡培养学生自我管理学历能力、独立思考与团队协作能力、分析解决问题的能力[1]。将理论教学与药物临床实践课程进行融合，让学生充分掌握药物鉴别检查能力，并对含量测定以及分析方法等相关操作技能熟知灵活运用，了解药物化学结构以及理化分析方法等。通过应用PBL教学模式，对教学进行改革完善，通过实践培养创新型人才[2]。

1对象与方法

1.1教学对象

研究时间取在2021年1月-2021年12月期间，将本次进行教学分析的200学生均分为试验组与对照组，对照组100人，男生47人，女生53人。试验组100人，女生49人，男生51人。两组学生间差异（P>0.05 ）具有统计分析价值。

1.2教学方法

对照组传统教学模式：教授讲课借助教材、幻灯片等辅助方式进行，预留知识点为作业中心，让学生完成相应学习内容[3]。

试验组PBL教学法：学生自由分组针对知识点进行辩论式讨论学习。通过激发学生自主学习培养团队精神，达到学生主动学习掌握药物临床试验相关知识，通过模拟理论过程与实践相结合。

1）老师提前规划教学内容制定教学方案，让学生了解药物临床试验相关规范，熟知初步知识和专业名词等[4]。先将PBL课程发送给学生，由学生分组进行材料准备工作，并对学生准备期间所遇到的问题给予帮助。准备期间会引发学生进行思考，增加实践知识了解相关法规等。

2）PBL授课过程中老师进行引导和总结，并将学生作为课堂主体。1组学生做出方案汇报，2组学生进行临床试验方案探讨，过程中学生之间可以互动提问。在学生互动提问过程中老师需要进行正确引导，指引进行深入的思考纠正不足之处，并在实践中充分了解临床试验基础程序[5]。临床实验结束后由老师进行课程内容总结，并对课堂内学生的表现予以评价，以及互动中涉及的相关问题进行解答分析。

3）课后由老师进行分析，将教学中的利与弊作出书面总结，通过邮箱发送给学生，由学生查找答案进行延展性思考。老师归纳课堂教学效果，对学生在课堂中学习态度与积极性作出全面的分析，掌握PBL授课相关知识与教学技巧的运用。

1.3评定指标

由课程负责人结合课堂情况进行抽题考核，封闭阅卷统一评分标准。成绩按人数百分比的方法进行区分，＞85分为优秀，84-60分为合格，＜60分为不合格。

1.4统计学方法

两组数据均录入电脑SPSS25.0进行分析，数据结果用（%）表示。组间差异P <0.05代替统计学意义。

2结果

2.1学生教学法满意率比较

两组学生对教学模式基本满意，但试验组学生满意率更高97.00%，统计学价值完美体现P <0.05。详见表1。

表1 两组学生对教学满意率比较（%）

组别	例数	非常满意	满意	不满意	总满意率
试验组	100	74（74%）	23（23%）	3（3%）	97.00%
对照组	100	56（56%）	27（37%）	17（7%）	83.00%

2.2两组学生平均成绩比较

两组不同教学模式下学生平均成绩比较，实验组成绩94.57高于对照组83.52，差异体现统计意义P <0.05。详见表2。

表2两组学生考试成绩比较（%）

组别	例数	优秀人数	合格人数	不合格人数	平均分数
试验组	100	96（96%）	4（4%）	0	94.57
对照组	100	74（74%）	26（26%）	0	83.52

3讨论

授课采用PBL教学方式能有效激发学生自主学习能力，促进教师提高教学质量，增加学生知识积累量。增强药物临床试验课程的实践性，可改变传统教学的灌输式教育困境，改善单一陈述式教学沉闷的课堂气氛。PBL教学以实践互动讨论集中学生的注意力，通过创造良好的竞争式学习氛围激发学生间的思考较量。学生之间互相探讨比较，通过阐述问题进行深入沟通，由教师进行引导对实验课程进行加深记忆[6]。该模式可使教师更为清晰地了解学生掌握知识的进度，通过师生渐进的交流融洽师生关系。

本文主要对传统教学方法与PBL教学方法进行分析，文中对照组采用传统教学模式，学生对教学满意率为83.00%，平均学习成绩83.52分。试验组满意率97.00%，平均成绩94.57分，组间数据比较试验组更好P <0.05。试验组通过课堂授课药物临床试验课程相结合进行教学，有利于调动学生主动性与创造性，有助于学生变单向思维为多向思维模式，通过讨论强化学生人际交往能力，增进语言表达能力。PBL教学法注重将知识与教学相融合，以引导、示范、鼓励等促进学生学习，开拓学生思想培养主动思维能力。

综上所述，PBL教学模式可激发学生在药物临床试验课程中的主动性，将实践与教学相结合转变教学理念，加快教育体制改革，培养出更为优秀的医药学人。

参考文献

[1]焦韵苹，胡萨萨，焦夏玲，等.浅谈临床药师在用药咨询中的药学服务作用[J].临床医学研究与实践.2021，（13）.19~21.

[2]勾忠平，邹林玲，冯萍.以临床试验机构推进临床药理实践教学改革的思路探讨[J].华西医学.2021， 36（12）.1744-1747.

[3]常艳，魏伟.新时代临床药理学教学改革的探索与实践[J].安徽理工大学学报（社会科学版）.2019，（4）.104-108.

[4]王金红，阎芳，丁怡，等.研究生临床药理学教学探析[J].药学教育.2019，（1）.32-34.

[5]胡媛媛，林哲人.从门诊药物咨询看临床药师门诊化的优势[J].中国处方药.2020，（11）.33~35.

[6]郭薇，贾乙，邓有才.基于药物临床试验管理规范的药学专业学位研究生教学体系构建思考[J].中国医药导报 .2021， 18（1）.71-74.