基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学

徐升妹

广西壮族自治区贺州市钟山县两安瑶族乡中心小学     广西贺州542615

摘要:小学时期的教育是学生的启蒙阶段,也是整个教育体系的基础环节,为学生将来的学习打下坚定的基础,是培养学生学习兴趣的重要时期,影响着学生将来的发展与方向,小学英语也是如此。在小学阶段,学生尚未形成固定的思维,这个阶段是培養学生学习兴趣的最佳时期,为了给学生的英语学习打下更好的基础,小学英语教师应当注重对学生因材施教,引导学生的兴趣与积极性。

关键词：多元智能 小学英语 绘本阅读

一、多元智能理论概述

多元智能理论最初是由著名心理学家霍华德加德纳提出的,主要是指人们的只能是由多个不同方面所组成的,绝不可能是单一智慧,其中包含了逻辑、语言表达、艺术、交流等多个层面,而每个人的智能会根据自身成长环境、个人实际情况等各有侧重,强调了个人智能之间的差异性[1]。这一理论强调了智能组成的多元化,同时也强调了智能拓展与开发的无限性,同时将强能的全方位发展进行了高度概述,在一定程度上为当前教育指明了新的方向,重视智能多元化培养,以保证个人的全方位开发,为其个性化发展奠定良好基础。 

二、多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学的现状

将多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学中,可以促进小学英语绘本阅读教学的教学效率与教学质量,培养学生对英语的学习兴趣与积极性,同时可以帮助学生形成初步的自主学习能力,在一定程度上可以改变学生的固定思维,使学生可以全方位的思考与看待问题,更有利于培养学生的创新能力。

绘本选择方面的问题：

绘本教材的内容与学生的学习内容完全不符合,不满足学生的学习心理和兴趣,这会导致学生在认真的完成教师布置的任务后,所获得的学习成果对其现在的情况与学习内容没有任何帮助,最终会导致学生丧失学习兴趣。绘本教材是绘本阅读教学中的基础,整个教学活动对其具有很大的依赖性,而错误不合理的绘本教材则会造成整个绘本阅读教学的过程中,无论教师多么努力,其最终的结果只能是差强人意,事倍功半。

三、多元智能理论下小学英语绘本阅读教学策略

(一)合理选择绘本内容。为了使多元智能理论应用效果更为突出,小学英语教师首要考虑的问题便是绘本内容与学生之间的相适应性,若是小学生对绘本内容缺乏足够的学习热情与学习兴趣,将会成为影响教学效果的最直接因素,而多元智能理论的价值也无法被有效开发。因此,小学英语教师应根据学生兴趣不同各有侧重,实现绘本教学选择的多样化,同时还需要重视绘本教材内容的故事情节,遵循趣味性原则,对绘本内容进行有机选择,保证绘本内容可以完全吸引学生的注意力,为后续阅读教学工作的顺利进行奠定良好基础[2]。除此之外,在绘本选择方面,教师不仅应注重趣味性,同时还需要逻辑性,针对绘本中的不同情境,提出具有针对性的问题,使学生在完成月度任务的同时还可以进一步对内容进行思考,进而培养学生良好的思维能力。

教师要为小学生提供更多自主思考和探索的机会,在绘本阅读中,鼓励小学生充分的发挥自己的创造力和想象力,使用自己的语言将绘本故事陈述出来。教师还要在绘本阅读中展现出其故事性与情节性,让英语绘本阅读更加具有逻辑感,引导小学生从绘本故事和情节中发现生活中的真善美。

(二)组织开展多元化的绘本阅读活动

首先,TPR教学法的应用。在进行英语绘本阅读教学的过程中,教师可以一边说一边表演,同时让学生也随之模仿,充分调动学生的学习积极性,同时让一些表演能力较好的学生上台表演,即时这些学生不具备较好的阅读、语言能力,但是可以侧重于培养其肢体表达能力,让学生从中发现学习英语的乐趣,并提高自信心。其次,绘画教学方式。小学生在这一年龄阶段的记忆,主要是倾向于对形象的记忆,因此小学英语教师可以充分利用实物、图片等来完成的绘本阅读辅助教学。采用简笔画、卡通画等方面,让学生加强对空间、色彩、线条等方面内容的感悟与记忆,为提高绘本阅读教学创造良好条件[3]。

在以往的小学英语阅读教学中,很多教师会直接为小学生示范英语词汇的发音或者讲解单词的含义,小学生的个性或者特征难以得到释放和展现,影响了小学生综合素质的提升。而在多元智能下,教师利用英语绘本,可以营造出轻松的阅读氛围,使得英语教学更加形象和生动,也符合小学生的兴趣爱好,通过图片展示、英语文字描绘的方式,有助于强化小学生的学习能力和应用能力。比如:教师可以组织小学生开展绘本阅读故事大赛,让小学生将自己喜欢的绘本故事分享给其他的小学生;或者组织绘本阅读接龙游戏,将绘本中的新单词和新词汇整合起来,借助词汇接龙的方式,帮助小学生理解和记忆英语词汇。此外,教师还要充分的挖掘小学生在英语学习中的智慧,让小学生先阅读英语文章,再观察图片,将图片与英语文本紧密的结合起来,这样小学生对英语阅读的理解能力就会更强。小学英语绘本阅读是一个从简单到复杂,由基础到拔高的过程,在绘本教学中教师通过构建多元化的阅读学习活动,极大的调动了小学生的阅读兴趣。

(三)教学评价多元化。教学评价是对学生自身闪光点的肯定,而教师的激励性语言也会成为推动学生学习阅读知识的第一动力。为了达到这一目标,教师首先就应改变传统"分数评价"的这一观念,而是通过让学生互评、自评,加上教师评价的方式,采用激励性语言评价,让学生正视自身存在的问题,同时可以进一步了解到自身存在的闪光点,从而帮助学生树立起积极向上的学习信心。

结语：

随着新课程改革的深入,小學生的英语教学中要融合绘本阅读教学模式,让小学生从直观的图片,具有逻辑性的故事情节中,学习并掌握英语词汇、语法以及句型等知识,这样小学生的英语思维、逻辑能力、创新意识以及探究能力等就可以得到极大的提升和发展。在绘本阅读教学中,教师还要为学生设置适合的绘本学习计划,提供具有趣味性的绘本阅读素材,帮助小学生理解并感知英语知识。同时通过小组合作阅读、情境再现等方式,增强小学生的综合素质,进而从多个角度强化小学生的英语学习能力,调动小学生对英语学习的热情。

参考文献：

[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（6）.

[2]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（20）.

[3]钱文秀.多元智能理论指导下的小学英语课堂阅读有效教学研究[D].上海师范大学，2016（5）.