小学数学简便计算教学面临的问题及解决

梁世翠

广西壮族自治区贵港市港南区木梓镇龙塘小学六罗分校，广西壮族自治区 贵港市 537137

摘  要：简便计算教学在小学数学教学中占据着至关重要的地位，尤其是在中低年段，在培养学生计算能力方面有着极为积极的现实意义。随着教学改革的不断深化，小学数学简便计算教学也迎来了更高的挑战。就现阶段教学情况来看，可以发现存在着一些问题，影响了整体教学的效果。在此背景下，寻找小学数学简便计算教学中的问题，并且加以解决，成为了现阶段广大教师亟待解决的课题。基于此，以下就将小学数学教学作为载体，紧扣上述课题展开探究，希望提供有利参考。

关键词：小学数学；简便计算教学；问题

简便计算，顾名思义，指的是将原本繁琐的计算转变为更加精简的计算。在小学数学教学中，简便计算十分实用，深受广大师生的青睐和重视。通过简便计算教学的开展，一方面可以开动学生的脑力，对学生智力的提高极为有益；另一方面，能够锻炼学生的逻辑思维能力和计算能力，提高学生的解题效率，对学生数学学习的深入有着极大的帮助。可见，小学数学简便计算教学的实施尤为重要。那么，当前小学数学简便计算教学中存在哪些问题？又应当从哪些方面入手，有效改善、解决这些问题呢？具体如下。

一、小学数学简便计算教学中的问题

小学数学简便计算中还有一些问题，具体体现在以下几个方面。首先，基础不扎实。要想做到简便计算、提高解题效率，那么就需要灵活地掌握运算法则。但是，就实际情况来看，一些教师将重心放在简便计算的讲授上，认为学生掌握技巧后就能够切实提高解题正确率，在一定程度上轻视了对学生计算基础的夯实。这就很容易造成这样的局面，即学生在计算中漏洞百出，导致结果出错。长时间如此，学生会丧失对简便计算的兴趣，不愿意再运用这一方法解答问题。其次，忽视学生主体[1]。新时期下，一些教师对陈旧的教学方法进行了创新和优化，但是一些教师传统理念根深蒂固，依旧延续着过去的教学方法，占据着课堂的主体地位，以灌输的方式讲授知识，使得学生处于被动接受的状态，不仅无法深入掌握知识，还变得更加依赖教师。久而久之，学生主体地位缺失，渐渐沦为学习的“机器”，这对于学生后续学习是极为不利的。最后，轻视个体差异。人与人之间存在着鲜明的个体差异，对于小学生而言，这点也不例外。学生数学基础、认知水平等都存在差异，对知识的学习和掌握也有些不同。但是，在教学过程中，一些教师轻视学生之间的个体差异，采取“一刀切”的方式进行讲授，使得习题讲授不符合学生的实际需要，造成教学效果大打折扣[2]。

二、有效解决小学数学简便计算教学问题的策略

（一）夯实基础，掌握定律

在小学数学简便计算教学中，教师要注重基础知识的讲授，如运算定律及其性质的讲解，提高学生对运算定律及其性质的重视程度，更加用心学习，加强对基础知识的掌握，夯实基础，为正确理解与运用做好充分准备。例如：在教学“两、三位数乘一位数”这部分知识内容的时候，涉及到“口算乘法”、“笔算乘法”这两个方面的内容，是后续积的变化规律、乘法估算等知识点的基础。换言之，即要想学好积的变化规律、乘法估算等知识，就必须牢牢掌握“口算乘法”和“笔算乘法”相关知识。因此，教师就要加强对这些知识的讲授，加深学生的记忆，让学生深深印在脑海中，学以致用、举一反三，为简便计算提供助力[3]。

（二）明确主体，鼓励探究

在小学阶段，由于受到教师思路或教材内容的影响，学生的思路很容易被限制，在遇到问题时，常常会按照教师的思路进行运算、解答，而放弃寻找更加适合自己的方法。时间一长，学生就很容易陷入误区，即教师的方法才是正确的。针对这种情况，教师就要改变以往灌输式的教学，明确和尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，寻找更多的简便的解题方法，让学生的思维在潜移默化中发生转变，促进简便计算思想渗透于日常解题思路当中。例如：对于“245－（23＋77）”这一习题，很多学生都会先计算括号里面的数，再用245去减。教师可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以合作的形式探究，说说是否还有其他方法解决。这样，学生就不再是被动地接受，而是真正参与到知识的学习和探究当中，成为了学习的主人，学会考虑是否存在更加简便的方法，而不是“墨守成规”。

（三）尊重差异，因材施教

对于学生来说，简便运算可以让计算过程变得更加简单，但是却并不代表它一定是最适合学生的，只有当学生真正理解，并且体会到简便方法的优势，才会主动运用这样的方法进行问题的解答。但是，不同学生特点各异，所能接受和青睐的方法也不一样，因此教师就要尊重学生之间的个体差异，按照学生的综合情况（包括数学成绩、认知特点、接受能力等），引导学生自主探索，选择适合自己的方法，做到因材施教[4]。学生在学习中可以自由选择自己喜欢的方法，学习也就不会再如此吃力、困难了。例如：在教学“乘除混合运算”这部分知识内容的时候，遇到了这样的习题，即“1200÷25”，许多学生选择分解“25”，将式子转化为1200÷（5×5）。针对这种情况，教师就可以引导学生回忆以往所学的知识，即“商不变”，从而得出另外一种解答方法，即“（1200×4）÷（25×4）”。通过探索，学生学习到更多的解题方法，也能够根据自己的情况进行选择，使自己的学习更加自由、民主。

结束语：

总而言之，简便计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，能够给学生带来更加简洁、高效的思路，促进学生对数学本质的理解，帮助学生更加深入地学习、探究数学。作为新时期的教学工作者，要与时俱进，紧跟时代发展步伐，学习先进理念，不断反思、摸索，以积极的心态面对教学中的问题，并且采取切实可行的策略进行改善、解决，让学生从中收获更加丰富的知识和技能，为今后的数学学习和成长发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]罗玉祥. 试论小学数学简便计算教学面临的问题及对策[C]// 2020年教育创新网络研讨会论文集. 2020.

[2]何佳. 关于小学数学运算定律和简便计算的教学[J]. 试题与研究：高考版, 2020(24):1.

[3]李元敏. 浅谈小学数学简便计算教学面临的问题及对策[J]. 中外交流, 2019, 026(041):288-289.

[4]梁黎恒. 浅析小学数学中简便运算的意义及能力培养策略[J]. 读与写：上旬, 2021(6):1.