基于现代大教育观下的班级管理方略

1吴瑛 ,2刘成财

1重庆市荣昌区尔雅小学  402460

2重庆市荣昌区峰高千秋中心小学   402461

     古语“丈夫治田有亩数，妇人织纴有尺度”是富国强兵之道也。今日“尺度”是指尺寸、尺码，引申为处事或看待事物的标准。教育的尺度是什么？法国著名教育家卢梭提出：教育就是生长。杜威进一步阐释：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类的期待。依照两位大教育家的观点，我们不能用狭隘的功利尺度衡量教育，而更应该用广阔的人性尺度和人生尺度做教育。人性尺度指教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫儿童接受外来的东西。人生尺度则是指受教育者现在的生活就是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。现代大教育观是二十世纪出现的一种新颖的教育理论，它将教育看成社会巨系统中的一个大系统，突破了传统的就教育论教育的小教育观。 大教育观研究的对象，不局限于儿童、青少年，也延伸到成年，老年。它不限于各级各类学校教育，还包括家庭教育、社会教育、在职教育、老年教育等多层次，多侧面的教育观点。它回答教育的功能是挑选还是发展的根本问题。

现代社会高速发展，学生虽然过着衣食无忧的生活，但身心不健康的问题日渐凸显：自闭、逆反、任性、自卑、吸烟、酗酒、颓废自杀、冲动焦虑、高傲、嫉妒、犯罪等方方面面的心理问题不断涌现。家长焦虑，学生痛苦，社会伤痛。学校有其特殊的育人功能，教师有不可推卸的教育责任。现代教师，尤其是班主任，不再是传统的狭隘的教书育人职责。班主任要有大教育观，要有学生多维度生长、跨年龄段成长教育格局，更要有以人为本的现代育人意识。如果学校、教师、班主任能为学生的成长、发展多考虑一点，或是看得长远一点，学生会越来越靠近健康成长。因此，基于现代大教育观下的班主任工作具有学生发展的理论意义和班主任工作的实践现实意义。

一、搭建心灵沟通的桥梁

俗话说：父母养得了孩子的身，却养不了孩子的心。养身容易养心难。绝大多数的老师是爱学生的，班主任更是爱学生的。关于“爱”是这样解释的：对人或事物有很深的感情。如果说班主任是爱学生的，那么班主任对学生就是有很深的感情。班主任对学生有多深的感情？班主任对学生的感情具体表现是什么？班主任是怎样向学生表达感情的？如果一个班主任连这三个问题都想不明白，那么这是一种什么爱？现在有些孩子稍大一点对于父母的养育都“不认账”，还满肚恼骚，他们对于老师教诲的感恩之情好到哪里去呢？通过以上问题的剖析，不难得出班主任工作“心灵沟通”的重要性。

（一）逐个谈心找准心理营养补给点

学生在学校里待的时间是最长的，相处最多的是同学和老师。班主任要通过视觉、听觉、嗅觉、触觉关注学生的行为，并及时分析其内心，适时给与试探、关注、抚慰，与学生取得基本心理上的信任，建立感情基础。班主任只有与学生建立了感情基础之后，学生才会觉得说心里话是安全的，他们才愿意说心里话，只有学生愿意说出心里话之后，班主任才能有的放矢地对学生进行思想交流或是思想教育。这样，才能真正达到谈心的作用，才能及时给学生补给心理上的营养，达到有效沟通，真正走进学生内心，给予学生于帮助。

（二）走访入户找准孩子的情感起点

家庭是人生的起点，孩子在0-6岁间，是情感抚养和性格教养期。然而，这期间孩子的具体情况，我们老师是不为而知的。班主任如不入户家访，或是不多次家访，对于孩子的教育只是建立的“空中楼阁”。班主任要将孩子的教育做得扎实、全面，还得抓住家庭这个切入点。一个家庭是最能反映出孩子的问题的，孩子的问题多由身边的大人造成。父母是孩子的一面镜子，孩子的很多问题都可以从父母身上找到影子。基于家庭环境与教育的孩子有如此密切而重要的关系，班主任的教育工作一定要全员家访，对自己门下弟子与家庭的了解建立链接，为后面的教育做准备。在孩子的教育工作上，并非是一帆风顺的，基于孩子个性的特征，每个孩子会呈现不同的问题，班主任还将经常与家长取得联系，了解孩子在家中近期的发展情况，使得教育有的放失，达到事半功倍的效果。

（三）成立“家长班级”开发家校共育价值

真正的家校共育、家校合作是什么？学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，报着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是方式上，都不要发生分歧。班主任自接任一个班起，几乎是要带领两个班：家长班和学生班。由于学校地域的不同，导致生源的不同，生源的不同其实就是家长受教育的程度不同，因此，班主任既要负责教育学生班孩子的成长，还要取得家长班的大力支持，达到合作共育的目的。为了使家长班与班主任老师的教育步伐基本一致，建立“家长班级”是非常有必要的。“家长班级”的建立，真正让家长参与到孩子的教育行列之中。“家长班级”如同学生班级一样，有班规、有制度，有班干部，有专门的心理学和教育学课程，有德、智、体、美、劳配套的教育理论，有固定的学习时间、地点，有相应的实践活动等辅助家校共育的资源，使得学生家长学到的理论知识，在与孩子共同的生活中建立起精神链接，更好地服务于学生的监管与教育。

有人走遍天下寻找最有效的方法，发现教育的美，其实最好的教育方法就是做实班主任应该做的事，最美的教育就是做心的教育。

二、培养品行，知行合一

“立德树人”是教育的根本任务。班主任立德，学生立德，学生长大成人，成为建设祖国的主人后，也要去立德，用德去教育学生，教育孩子，教育后代，这就算是“十年树木百年树人”的传承。学生品德的形成过程为：道德认识、道德情感、道德锻炼、道德行为即知、情、意、行的内在发展逻辑过程，因此，学生在平日里犯下的错误，班主任不能仅靠一次说教、或是批评、或是更严厉一点的告家长，这样简单处理，怎么能起到立竿见影的效果，或是企图达到教育的目的呢？班主任要立足长远规划，科学、合理、有效地培养学生德行。

（一）立班规明行为界限

不以规矩，不能成方圆。学生的行为界线和行为规范是班主任有意教导的过程行为。班规的内容不可随便复制，它要随班产生，它既要切合本班级学生的实际，也要符合班主任、学校的实际情况，由班主任平时观察所得和学生的实际认知需要相结合。班规的内容要有可操作性：内容简洁，有具体的标准，有可预测发生的问题，有具体奖励和惩罚内容。班规的内容要人人知晓，才能照顾到人人能参与考核，才能真正做到制度管人的轻松，而不是人管人的苦劳。

（二）带班干部培养能力

班干部要民主产生，充分展现学生的主人翁意识，让学生实践选举与被选举的乐趣，也更好地为后续的班干部管理奠定情感基础。班干部的职位要多，要齐，尽量考虑到班级日常事务，人人有事做，事事有人做，争取为每一个孩子创造能力锻炼的机会，各尽所能，各有所长，各司其职。力求全班学生在班主任的引导下，都能借助班级平台或是校级平台锻炼能力，真正实现学生的全面发展，而不是培养几个人。

（三）上班会集中纠偏改错

由于班主任在学生全面健康成长方面起着导师的作用，班主任要有一双慧眼，善于发现教育的问题和捕捉教育的契机；班主任还要有一双聪耳，善于倾听和辨析孩子的心声；班主任更要有一个敏锐的思维，善于智慧地处理突发情况。班主任平时要从学生中搜集信息、整理后信息，集中开展班会活动，通过讲、演、练、唱、听、说等形式为学生存在的问题纠偏、改错，达到真正育人的目的。

三、活动育人，培养关键能力

习近平总书记说：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是国家的大计、党的大计。”结合《中国学生核心素养》培养全面发展的人的基准，学会学习、健康生活；责任担当、实践创新；人文底蕴、科学精神，班主任围绕核心素养基准，根据自身能力，因地制宜开展系列活动。例如，我自己有“糯稻人生”实践研究成果，就可以分学段分学期，结合传统节日开展有体系的糯米食品实践活动，综合培养学生的关键能力和必备品格，扎实打好育人基础。

小结：时代在发展，科技在发展，学生的成长要紧跟党国人才培养的需求，要紧跟国际综合实力的竞争需要，要紧跟时代发展步伐的需要，班主任只有立足于学生生长、发展的基础之上开展教育，培育的学生肩上才能挑起建设大国的重任。思路决定出路，态度决定高度，格局决定结局，愿每个班主任都是有思想、有态度、有格局的人，都能成为学生人生路上的引路人、导师。

1. 《六韬.农器》
2. 周国平《教育的尺度》《用人性尺度衡量教育》
3. 《现代大教育观论》杨鑫辉
4. 《中国人的人性与人生》梁晓声
5. 《给教师的建议》苏霍姆林斯基
6. 《简述品德的形成过程》