巧搭学习支架 实现深度学习

胡蓉

四川省成都市龙泉驿区实验小学校            610100

前言：

通过单元统整教学,紧扣写人类文本的共同特质,建构起其阅读图式,培养学生运用这样的图式框架开展阅读活动,逐步形成学生的阅读策略,提高阅读的速度和效率。教学中可立足单元，基于文本特点，把语言文字的学习和人物品质结合起来，让教学既突出人文主题，又有鲜明的语文味，真正做到“文道统一”。作为一线语文教师，如何立足教材，把语言文字的学习和人文教育结合起来，如何在提高学生语文能力的同时达到育人目标，引导学生在质疑中探究、思辩，这就需要我们将单元的课文根据文体特点进行统整，以感悟人物品质为轴，适时补充课文背景，活用学法、链接其他学科。

一、把握单元教材编写特点，以惑为轴定准单元教学目标

1.研读教材，以惑为轴确定单元教学核心目标

统编小学语文教材四年级下册第七单元的教材内容紧紧围绕“人物品质”，由三首古诗、三篇现代文组成。旨在让学生通过阅读来表达对古今中外伟大人物的礼赞，进而让学生砥砺美好品质，激励自我成长。

研读单元教材后,我们可以发现除《古诗三首》外，其余的三篇课文存在以下共同点:以事表人,通过一种或几种描写手法体现主人公的特点,通过对他人的描写突出主人公的伟大品格。换言之,该组课文从内容到行文表达上,存在一个共同的基础框架,如图1所示:

2.以惑为轴目标导向，科学统整单元教学方案

阅读策略的教学并不是一篇课文能够解决的,需要通过一个单元的同质课文的有机组合来实现,包括课文教学的顺序、所用课时的多少、是否需要增删文本等。根据本单元教学的核心目标和终点教学目标,教学方案可作相应调整,

二、单篇出发，分解教学，渗透写人类文章的阅读策略

单篇课文教学是语文教学的主阵地。每篇课文根据教学课时、出现顺序的不同,将单元核心目标分解成若干个使能目标,使学生最终能够熟练运用写人类文章的阅读策略进行自主阅读。

1.从形象思维入手,以惑为轴让阅读策略可视化

阅读策略属于语文学习中的高阶思维。小学生因年龄限制,思维以形象思维为主,所以我们在进行阅读策略教学时,要尽量使阅读策略可视化,即把不可见的思维结构、思维方法、思考路径及时地通过板书展现在学生面前。

本单元的课文中可以提取出写人文章的一般框架,引导学生能够在头脑中清晰地搭建起这个框架,是写人类文章阅读策略习得的第一步。因此教学单元第一篇课文《“诺曼底号”遇难记》时,前两课时按常规教学方法扫清字词障碍、概括文章主要内容,诱惑：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？通过抓关键词句品读人物特点。增加的第三课时,则是通过回顾课文学习的过程,引导学生发现写人类文章的一般框架,并将之用示意图的方式呈现出来,如上文图1。

《黄继光》教学中仍然先概括课文的主要内容，再诱惑：从课文的哪些地方体会到黄继光的英雄气概？析惑：从文中找出描写语言、动作的词句，并批注他的英雄气概。解惑：从他主动请命体会到他完成任务的坚定决心、不怕困难；从他两次站起来感受到他是英勇无畏，从他用身体堵住机枪口体会到他视死如归的英雄气概。活用拓展《一袋干粮》完毕仍要从课文内容中跳脱出来,回顾、验证该框架是否适用于写人类文章,单元中的其他课文学习亦是如此。

2.提高可操作性,以惑为轴让阅读策略程式化

阅读策略是复杂的阅读活动,仅仅知道某一类文章的基础框架,仍然是停留在认知的记忆、理解水平,远远不能达到运用、分析、评价,甚至创造的高阶水平。怎样能够最终形成能力的阅读策略?我们必须让阅读策略程式化。

根据上文图1所示的写人类文章基本框架,利用《“诺曼底号”遇难记》第三课时的教学时间,我们可以引导学生发现,在学习写人类文章时往往是按照以下流程进行:概括文章主要内容,即把握能表现人物特点的典型事件梗概,以及抓住关键词语品读人物特点,即“读事件—抓表现—明特点”。如图2所示:

阅读策略在《“诺曼底号”遇难记》一课教学时,就初步完成了写人类文章框架可视化和阅读策略程式化;该阅读策略在单元课文学习中不断被运用于学生的阅读实践,由生疏到熟练。

    三、群文统整,多维强化,落实写人类文章的阅读策略

同一种阅读策略需要反复实践运用才能最终形成学生的阅读能力。要借助一种阅读策略让学生快速读懂某一类文章,也需要教师给学生创设运用阅读策略的学习情境,从多个维度来强化、落实写人类文章的阅读策略教学。

1.选文组群,加强阅读策略运用的密度

本单元教学中,补充群文读阅读专题课《伟大的品格》。《伟大的品格》一课向学生提供三篇阅读材料:阅读链接中的《挑山工》《祖国,我终于回来了》、主题阅读《一袋干粮》,请学生在一课时内运用阅读策略进行自主、快速阅读。

本单元的核心目标是写人类文章阅读策略的习得和运用,由读到写,看似运用的是两种不同的策略,但是,如果将写人的思维过程可视化、程式化,我们可以用图3来表示:

要让学生掌握快速读懂写人类文章的阅读策略,教师需要有一种整合、统筹的思想,从单元整体出发,研读教材,发现一类文章的共性,寻找一类文章的基本框架,将之可视化、流程化,运用任务分析理论合理分解阅读策略的教学目标,通过单篇课文渗透、落实,适当开发、设计阅读专题课,不断把学生带入阅读实践的学习情境之中,培养并提高学生的阅读能力。正如余映潮老师所说：“上下求索，左右勾连；化静为懂，尺水兴波。”

参考文献：

1] [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:6,13.

[3]莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].北京:商务印书馆,2004:16-21.

[4]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文,2018(9):4-12.