幼儿园教学活动中师幼互动的难点与优化路径探讨

王庆

珠海市香洲区爱迪生幼儿园   广东省珠海市   519000

摘要：在幼儿园教育工作之中，教师与幼儿的互动已经成为教育工作实施的重点，所以教师自身的行为，会对幼儿发展产生直接影响，而幼儿的行为也会对教师的教育工作产生一定的作用。在这一情况下，积极有效的师幼互动对于二者的共同进步来讲，具有非常大的帮助。有效的师幼互动指的是在在工作中，幼儿教师需要对学生的兴趣和需求有全面的了解，在这一基础上，才能够开展良好的教育工作。本文针对相关内容进行了综合性的讨论与分析，首先阐述了教学活动中师幼互动的概念，其次列举了幼儿园教学活动中师幼互动的难点，最后提供了幼儿园教学活动中师幼互动的优化路径。希望针对有关的探讨，能够使幼儿园教学活动中的师幼互动，获得更好的效果。

关键词：幼儿园；教学活动；师幼互动

前言：在幼儿园教育纲要中提出，幼儿教育工作中，教师和幼儿的互动是非常重要的教育形式，需要在幼儿的整个幼儿园生活之中不断落实。所以在幼儿园教育工作中，教师与幼儿的互动会对其发展水平产生直接影响。教师需要借助更加积极有效的互动方式，制定出完善有效的互动体系，保证二者之间的互动更加有效。在这一教育背景下，形成良好的师幼互动关系，具有非常重要的意义。教师需要加深感受，使学生能够在生活之中，感受到关怀与温暖，形成更强的安全感，提高信任程度，在这一基础上，才能够使幼儿与教师之间进行科学的交流。幼儿必须积极主动的进行学习，与教师一同开展活动，才能够形成良好的沟通，在这一基础上，可以使自身实现全面发展。

一、教学活动中师幼互动的概念

    师幼互动指的是，教师和幼儿之间出现各种形式与各种程度的互动及影响，在课堂之中，师幼互动是将幼儿作为主体，在自由的氛围之中进行提问、表扬等方式的互动，在良好的师幼互动之下，二者处在平等地位。借助这样的方式，能够使幼儿加深思考，帮助幼儿获得成功感，提高幼儿的学习动力[1]。所以良好的师幼互动能够促进幼儿实现身心发展，成为课堂主体，拥有更强的学习兴趣，养成良好的性格。

二、幼儿园教学活动中师幼互动的难点

（一）幼儿主体地位却实

    在师幼互动之中，幼儿与教师都属于互动中的主体部分，无论是在互动行为出现和行为反馈之中，都需要拥有主动权。然而，从当前的幼儿教育工作实际情况可知，大多数情况下，都是教师占据主动位置，会占据互动行为的发起和互动过程，起到主导作用，对于幼儿的行为可能会产生决定性，幼儿本身需要服从依赖，并处在被动地位。幼儿在实际进行互动之中，并没有受到足够的关注，整体互动效果也并不是非常好，对于其活动过程产生了严重影响，无法满足其实际要求。

（二）师幼互动模式单一

    在幼儿园师幼互动之中，教师与幼儿的互动主要体现在教育与接受教育、照顾与被照顾等互动形式之中。特别是在集体活动中，教师作为组织者与控制者，会掌握整个过程的主动者，而教幼儿作为被动者，希望其在活动过程之中，能够保持安静、听从教师的引导，不能随意打断教师的教育过程，也不可以随时进行一些互动行为[2]。幼儿会被强烈的限制在一定范围之内，主要任务就是配合教师展开各项教育过程。而在这一情况下，幼儿没有主动权，无法与教师进行积极的交流，不能共同进行游戏，教师也并不会重视幼儿所表达的观点。

（三）互动带有负性情感

    从现有研究可知，教师发起的互动行为之中，大多数都是不带有感情色彩的中性互动方式。而在互动过程之中，教师所表达出的不满与愤怒的情绪明显多于喜爱和友好，而幼儿所发起的行为，则大多数是带有正向情感的行为，但是有时会为害怕教师而受到限制[3]。从教师与幼儿的反馈情况来讲，中性行为也比较多，但是，无论是幼儿还是与教师，都会存在无反应的反馈方式，对于二者之间的互动，也会产生一定程度的影响，容易对幼儿个性发展产生不良作用。

三、幼儿园教学活动中师幼互动的优化路径

（一）发挥幼儿主导地位

    在传统教育方式之中，教师往往会将自身定位为教育者和管理者，而幼儿则需要被教育和被管理。在这一情况下，所形成的关系并不对等，而教师除了教育者和管理者之外，还需要承担知识者和参与者的作用。在师幼互动之中，教师需要为其提供良好的环境，积极的参与到各项活动之中，如果教师没有准确的定位、自身角色，都会导致其在教育工作之中，更多的重视自身的教育工作，而没有关注幼儿的情感[4]。所以教师需要改变这一情况，从实际角度出发，改变自身的定位，关注幼儿的具体要求，积极的促进幼儿的主体性发展，为幼儿的实际建设提供动力。

（二）建立多元互动模式

    在师幼互动之中，教师需要根据教学内容的实际情况出发，按照学生的实际要求，采取不同的互动方式，从互动的范围角度来讲，不仅需要由教师与幼儿进行积极沟通，还要进行小组互动，加深二者之间的交流，形成良好的互动方式。从互动主体的角度来讲，需要进一步关注幼儿的主体地位，加深二者之间的平等交流，从互动方式的角度来讲，不仅可以使用语言沟通，还可以借助动作、环境等其他方式开展沟通。不同幼儿之间存在明显的差异，例如部分幼儿的积极性比较强，能够获得更多的乐趣，而部分幼儿则相对被动，需要获得教师的肯定。所以在这一情况下，教师就需要从幼儿的实际情况出发，采取不同的交往措施，借此满足幼儿的发展需求。

（三）形成愉悦互动氛围

    从当前实际情况可知，师幼情感互动是在这一基础上形成的积极心理，其已经成为促进师幼互动的重要条件。在这一互动工作之中，教师需要关注所有幼儿，尊重幼儿心理，为其提供发展的条件，与幼儿进行积极平等的交流，鼓励幼儿参与到各种互动行为之中[5]。在实际开展互动时，教师还需要使用平衡与正确的态度对待学习，使用鼓励或者是肯定的评价，针对其中存在的问题，也需要积极地进行引导，针对幼儿的实际情况做出合理判断，帮助其解决自身存在的问题，使幼儿能够感受到自身受到重视与关爱，帮助幼儿在自我尊重与欣赏之中，获得支持，并形成更强的互动效果。

结论：综上所述，师幼互动是二者之间持续影响的交互过程，能够为幼儿教学工作提供帮助，已经成为幼儿教育工作中非常重要的一部分。所以在实际发展之中，教师需要对师幼互动形成深刻理解，为幼儿创造出和谐愉快的环境，使幼儿能够更加积极的参与其中，表达自身的想法，按照二者之间形成更加和谐的气氛，促进师幼之间的交流水平。教师通过合适的表达方式和简洁的提问，能够与幼儿进行积极的沟通和交流，也是促进二者加上互动的重要方式，所以教师需要在平等交流，和谐融洽的关系基础上，促进自身与对方能够进行自己的沟通，保证师幼互动的整体水平，为后续发展提供动力，改善师幼互动的实际效果。

参考文献

[1]曾彬，杨文悦.幼儿园室外互动墙面环境创设及使用情况研究——以南充市12所幼儿园为例[J].教育与教学研究，2022，36(5):53-64.

[2]但菲，孔林莎.幼儿园区域活动中师幼互动的现存问题及优化策略——基于符号互动理论[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，11(2):4-7.

[3]孙君玲，李莹莹.幼儿园科学集体教学活动中师幼言语互动研究——基于弗兰德斯互动分析系统[J].陕西学前师范学院学报，2022，38(3):53-58.

[4]王蓉，于冬青.幼儿园教师社会情感能力培养的现实诉求、内涵阐释及提升策略——以CARE项目为例[J].陕西学前师范学院学报，2022，38(1):77-85.

[5]陈思，何娟.农村普惠性民办幼儿园师幼互动质量的调查研究——以湖北省Z市X镇4所农村普惠性民办幼儿园为例[J].教师教育论坛，2022，35(2):82-85.