幼儿园特色活动生成游戏化课程探索与研究

张颖

河北省涿州市幼儿园   河北省保定市 72750

一、本课题国内外研究概况和本课题的创新点

国内研究概况

在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。近年来，对生活化教育的研究也日益增多。如:虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如:石家庄市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，廊坊市幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，承德市中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。

国外研究概况

国外尤以西方在游戏进入教育的路上已经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早是分不开的。早在上个世纪80年代初就已经有了关于教育游戏的研究。Bowman在当时研究将电视游戏(VideoGame)整合到教学设计中。随后就有更多的教育学者如Driskell，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，他们认为电视游戏对教学是非常有用的，同时也在研究如何将电视游戏中激发内部动机的方法用于教学中。随着计算机应用的普及，多媒体技术和网络技术的发展，教育游戏的研究和开发有了长足的发展，已经从最初的电视游戏发展到了计算机游戏，电子游戏以及今天的网络游戏，教育游戏的类型也逐渐增多，并且有了广泛应用。

通过对外文文献整理发现，国外关于教育游戏的研究主要从两个方面展开:教育游戏的理论研究和教育派戏的实践研究。温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。教师的含义在这里与国内有很大的区别，“老师的主要任务，似乎就是带着学生到处游戏。没有语文数学外语等文化课程，孩子们在一起游戏会商量和讨论，很多最初的人生经验是在游戏中累积起来的。”德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点:一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性;二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导;三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。

本课题的创新点

幼儿园课程游戏化，不只是让幼儿简单地参与游戏，而是通过游戏使幼儿获得启迪，健康成长。因此，课堂从三个方面进行了创新，一是通过创新传统游戏，鼓励幼儿积极参与；二是设计互动游戏，培养幼儿合作品质；三是引入竞赛游戏，促使幼儿快乐成长。

二、本课题研究的基本内容、重点、设计构思

研究内容:

本课题的研究将幼儿作为课题研究对象，通过对幼儿平日在课程中的表现，进行现状研究。主要的研究内容有四个方向，一是幼儿园课程游戏化方案设计的研究，二是幼儿园一日活动课程游戏化的实施策略。三是通过研究建设幼儿园课程游戏化的资源库。四是过提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，来提高幼儿园的整体教育质量。

重点：

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”“成人化”的主要表现。要形成一种鼓励游戏、欣常游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。本课题研究的重点在于如何将幼儿课程与课程游戏化相结合，探索将这两个方面有机结合的有效方法。

设计构思:

明晰课程游戏化理念--创建课程游戏化环境--构建游戏化活动区域--制定课程游戏化的方案--幼儿园课程游戏化的课堂实施--幼儿园课程游戏化的评价--建设课程游戏化资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

三、本课题进度计划（含预期目标、阶段成果）

研究目标：

1.激发幼儿对于课程的兴趣，提升幼儿参与课程的积极性。

2.提升幼儿的能力和素养，通过游戏参与，引导幼儿更有效的感知，在感知的

过程中提升能力和素养。

3.探索课程游戏化的具体可实施的教材，促进教师的专业发展。

五、参考文献

[1]沙迎迎.对幼儿园课程游戏化研究[J].亚太教育，2018（24）.

[2]许卓娅.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2019.

[3]施松蓓.幼儿园课程游戏化教学的实施路径[J].基础教育论坛，2019
[4]汪海燕.在游戏中成长——论幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合[J].教育观察，2019（03）.
[5]陈颖.促成课程游戏化，提升幼儿幸福感[J].教育观察，2018（20）.