PBL教学在护理教学中的应用思考

刘敏，李琪，张慧

资阳市第一人民医院（四川 资阳）641300

摘要：目的:分析了PBL教学在护理教学中的应用研究。方法:抽取院内自2020年1月起至2021年12月护理专业带教的60名护理实习生为研究对象,通过采取随机分组法的方式进行分组。结果:对比两组患者的专业知识以及临床操作考核评分的情况，可以发现观察组明显优于对照组(P< 0.05)；并观察组的沟通能力、合作能力、自学能力以及解决问题能力方面的各项评分均优于对照组(P < 0.05) 。结论:在护理教育教学过程中，通过运用PBL教学法，能够大大地提升护理水平，同时提升护理的教学质量和效果。

关键词：PBL教学护理教学应用思考

前言：以问题为基础的教学法 ( problem － based learning，PBL) 是建立在临床问题为基础而激发学生学习动机，通过引导学生掌握学习内容的一种教学方式。这是由1969年美国神经病学教授 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出的概念[1]。20 世纪 80 年代，PBL 模式在美国得到了快速的发展。20世纪90年代这项理论在护理教育当中得到了广泛的运用，同时，护理临床教学成为理论和实际联合的桥梁，同时也是护理专业的重点内容。PBL 教学法的运用在护理教学领域当中，既是挑战也是机遇，以下将PBL教学法在护理教学的应用进行了概述。

1.资料及方法

1.1常规资料

抽取院内自2020年1月起至2021年12月护理专业带教的60名护理实习生为研究对象,通过采取随机分组法的方式进行分组。其中观察组:30名，年龄区间在18 ~ 25岁,均值(10.2+5.1)岁。对照组:30名， 年龄区间在18~ 25岁，均值(19.6+0.9)岁。两组患者的各项资料比较，P> 0.05.

1.2方法

对照组采取传统的教学模式，也就是在学生课前做好相关课程内容的预习工作，并由教师根据教学大纲开展教学工作;观察组学生则采取PBL教学法，主要根据自愿原则对学生进行分组，每个组员8到10人，将教学课程设置为课前预习，由教师在课堂当中提出问题，并指导学生自主搜集资料，并在课堂上进行讨论，具体实施步骤如下：第一，提出问题，先由教师根据教学内容提出问题，合理选择典型临床病例，并由学生对案例资料进行收集，同时，对于病例的相关信息和特征进行总结和记录，由教师统一进行授课。比如，根据病例的临床表现，该如何鉴别疾病的治疗方式，护理措施以及注意事项等等；第二，收集各项资料，根据以上问题指导学生自行查阅资料，并对相关资料进行收集工作，以学习小组为单位进行讨论和交流；第三，由每个小组选举一名代表进行课堂发言，对小组内部的的问题进行总结和阐述，并由其他学生进行补充；第四，对本堂课程进行总结归纳，并由学生讨论之后，由教师统一讨论相关问题并总结和归纳，对于学生存在分歧和疑难问题进行解答并对疾病的认知进行系统化的讲解，在授课过程中，教师要充分发挥自身的协调和引导作用。

1.3评估指标

在进行考核之前对两组学生的专业知识以及实践操作能力进行考核，最终的成绩为100; 比较两组学生的相关能力考核评分，包括沟通能力、合作能力、自学能力以及解决问题能力方面的各项评分，满分均为5分。

1.4统计学方法
采用统计学软件SPSS25.0进行统计剖析，计量资料以（X±S）呈现，借助t检验，计数资料以X²检验，以P＜0.05为差异具备统计学意义。

2.结果

2.1对比两组学生的专业知识以及实践操作能力的考核，可以发现观察组明显优于对照组(P< 0.05)。

表1两组理论知识与临床操作考核评分对比(x±s, 分) .

组别	例数	切口长度	手术时间
观察组	30	92.63±4.17	90.63±5.17
对照组	30	83.62±4.05	80.06±4.33
t	/	8.49	8.58
p	/	0.00	0.00

2.2两组各项能力评分对比。观察组护生的包括沟通能力、合作能力、自学能力以及解决问题能力方面的各项评分均高于对照组(P<0.05)。

表2两组各项能力评分对比(x±s，分)

组别	例数	沟通能力	合作能力	自学能力	解决问题能力
观察组	30	4.02±0.26	4.13±0.32	4.17±0.43	4.20±0.42
对照组	30	3.11±0.02	3.05±0.13	3.16±0.23	3.24±0.13
t	/	19.11	17.12	11.34	11.96
p	/	0.00	0.00	0.00	0.00

总结：

PBL是是以问题为导向的跨学科知识方法，通过将学习目标和学生所要掌握的课程内容严谨的安排在学习问题当中[2]。学生可以通过各种学习途径来搜集和整理资料，寻求解决问题的各种方法，这样的方式能够有效的加护理技能知识和医学基础有机融合，在一起真正的将护学知识与真实的病历结合在一起，让学生能够以学以致用的实际教材为基础，从而凸显出PBL护理教学的优势特点

[3]。

在PBL教学模式都更加重视学生小组讨论合作学习的能力。这整个学习过程当中，主要是以小组合作学习的形式来解析病例，从不同角度，不同方面来共同处理复杂的学习问题，因此，小组合作学习方式的开展最为重要的是增强学生学习交流的机会、建立良好的人际关系；第二，提高课堂讨论的成效性，从而降低学生课堂学习的焦虑感；第三，充分调动学生的内在学习动力，更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学生学习的信心和兴趣；第四，淡化了专业课程的枯燥模式，提升学生的学习兴趣[4]。

综上所述，在护理教学过程中，运用PBL教学法的方式，能有效地提升学生的专业能力，同时也能提高学生综合素质。

参考文献：
[1] 卢飞臣, 谈曦, 杨桂梅,等. 基于PBL教学法的混合式教学在"内科护理学"课程教学中的应用研究[J]. 科技风, 2022(5):3.

[2] 包苏布道, 包满节. PBL教学法在蒙医护理学教学中的运用与思考[J]. 中国民族医药杂志, 2020, 26(1):2.

[3] 田珍珍. PBL教学法在高职护理《药理学》教学中的应用[J]. 发明与创新：职业教育, 2020(9):2.

[4] 李小妮. PBL与常规教学在脑外科护理教学中的应用[J]. 饮食保健 2020年7卷29期, 267-268页, 2020.