提升初中科学分析高阶思维能力的策略

吴莉

景宁畲族自治县澄照学校 323500

摘要：高阶思维能力是综合运用分析、评价与创造的思维能力。在初中科学教学中培养学生的高阶思维能力，要遵从启发引导、有序递进的原则，让学生做学习的主人，激发自主学习兴趣，转变师生教学角色，通过精心设计问题、创设情境、开展实践活动等，提高高阶思维能力，提升初中科学教学质量。为此，本文解读了高阶思维培养的内涵，分析了初中科学中高阶思维培养的原则，最后探究了其有效培养策略。

关键词：初中科学；高阶思维；培养

前言：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知能力 。在初中教学中发展学生的高阶思维，就是让学生能够运用科学的知识、科学的眼观、科学的方法观察、分析、解决生活实际问题。为此，为提高初中科学教学质量，培养高阶思维能力，教师可以通过创设探究情境、设计有效问题，开展实践活动等方法，促进思维有序发展，拔升思维高度，本文解读了高阶思维培养的内涵，分析了初中科学中高阶思维培养的原则，最后探究了其有效培养策略。

一、高阶思维的内涵解读

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在教育教学中培养学生高阶思维，第一，教师要遵从学生的思维水平，保证其思维水平与学习水平没有脱节；第二，要根据理解、分析、创造为辅助，在理解的基础

上，引导其进行问题探索，促进创造发展，也就是说，在此阶段要立足有序，层层推进，在递进引导的过程中，促进思维发展[1]。

二、初中科学中高阶思维培养的原则

高阶思维表现为较高认知水平层次的能力，如分析、归纳、综合、创新、总结等 。考验了学生的批判思维、逻辑思维、推理思维等，要求学生在解决实际问题的时候，能够多角度、多层次、多元素分析问题，从整体到局部、从局部到整体进行全面探索。为此，在初中科学教学中，为有效培养学生的高阶思维能力，教师要遵从以下几点原则：

要重视启发引导，树立以学生为主的教育理念，让学生做学习的主人，教会其学习、探索，通过创设良好的学习环境，在激发自主探究的基础上，结合问题引导、整合知识内容、开展实践活动等，促使其能够自主、主动参与到学习建构中去，在沟通交流的同时，发展思维技能，进而提高学生的创造性。要遵从有序递进，高阶思维的定义到现在还没有公认的一致的定义和概念，有的学者认为高阶思维是基于低阶思维的进一步发展，有的认为，高阶思维要求学生在解决问题的时候，能够运用所学知识进行灵活分析，是一种系统思维、整体思维、创新思维，但是不论是哪一种定义，它的共性都是促进学生思维发展，为此，在教学的时候，教师要遵从有序递进的原则，层层推进、有序引导，从而帮助学生构建完整的知识网络体系，培养高阶思维能力。

三、提升初中科学分析高阶思维培养的策略

（一）创设探究情境，引发高阶思维

培养学生高阶思维能力，调动自主学习兴趣，培养主动探究学习能力是关键。为此，在进行初中科学教学的时候，教师要打破传统以讲为主的教学方法，创设趣味探究情境，根据学生的认知特点、生活实际、思维水平等，设计探究活动，在真实情境引入，激发探究兴趣的同时，培养探究学习能力，引发高阶思维。

例如，在教学“动物的生长周期”科学内容时，旨在让学生知道人、青蛙、蝗虫生命周期的共同特性，理解生命周期与生命代代相传的关系，培养热爱生命、关爱生命的意识。那么，在教学的时候，可以从谈话做引入，让学生先调查父母、爷爷奶奶的年龄，让学生了解父母的昨天就是今天的我们，明天我们将是今天的父母，使其知道生命是为向前发展的，随后利用信息技术手段，事先将班内两位同学婴儿、幼儿、儿童时期的照片扫描，然后通过电脑图片设计青春期、成年期和老年期的图片，让学生根据真实情境猜一猜图片上的人是班级里的哪位同学？正处于哪个生长时期？让学生就此问题进行交流沟通，完成人的生命周期图，探讨各个生长时期的特点，通过了解人的生命周期，过渡到其他动物的生命周期，激发探究兴趣，让学生思考动物的生命周期又是怎样的呢？以组为单位，让学生

小组选择自己探寻的动物对象，利用信息技术手段进行问题搜集探寻，如某小组调查蛙的生命周期，可以先观看青蛙生殖发育过程的视频，根据直观情境的探寻，完成蛙的生命周期图，然后发挥合作学习的优势，讨论其某一时期的蛙的特征，进行深入学习，最后让学生就动物的生长周期探寻情况进行总结归纳。通过探究情境和合作学习的运用，在激发学习兴趣和探究欲望的过程中，让学生做学习的主人，进行问题探究、分析，引发高阶思维，提升科学探究素养。

（二）开展实践活动，敞亮高阶思维

科学是一门理论结合实践的课程，在教学的时候，教师要做到放手，让学生敢做、敢说、敢想，在真实参与、实践体验的过程中，展开主动验证、积极批判，由此引发高阶思维，提高学习水平。这样既可以落实以人为本的教育理念，又可以培养学生科学探究综合素养

[2]。

（三）关注知识对比，拔升高阶思维

高阶思维能力倡导学生会分析问题、推导问题，能够对问题进行归纳总结。在初中科学教学中，随着知识量的增多，有很多相似的知识点，如果学生理解不透彻，很容易出现思维混乱，解题失误的问题，那么，为培养高阶思维，在教学的时候，教师要关注知识对比，通过探究异同点，在分析的过程中，超越低阶认知，提高学习水平。

（四）立足多元点评，培养高阶思维

对于教育教学而言，并不是讲解完知识，学生学习完成任务就是结束，教师要重视学生在学习完之后对知识的掌握和感悟，通过多元评价，在信息反馈的过程中，了解学生所需，从而为下一步教学工作的开展提供依据，为培养学生高阶思维能 力打下基础。例如，在教学“人类发展与环境问题”科学内容时，旨在让学生了解人类社会不同发展阶段与环境的关系，能够通过阅读图表来获取信息并对其进行描述，认识人类与环境的密切关系，促使学生走可持续发展道路。

结语

在初中科学教学中，培养学生高阶思维能力，提高教学质量，教师要遵从启发引导、有序递进的原则，围绕学生实际学习情况，依据思维特点、认知水平，设计教学活动，优化教学内容。然后通过创设探究情境、设计有序问题、关注知识对比、开展实践活动、运用多元点评等方法，激活自主学习兴趣，培养高阶思维能力。

参考文献：

[1]李巍峰.提升初中科学分析高阶思维能力的策略[J].科学咨询(教育科研),2021(09):114-115.

[2]陈庆旦.基于高阶思维能力培养的初中科学问题串教学分析[J].课程教育研究,2019(03):166.