融合创生 浸润生命——“花儿课程”项目化学习班本建构与实践

罗剑蓉

成都市金堂县赵镇第一小学  四川成都610400

摘     要：

为有效落实立德树人的根本任务，课程融合更符合新时代教育发展需要。以“培养完整的人”为使命，结合学生的实际，契合学生的最近发展区，建构的儿童阅读习作“花儿课程”，

更注重对学生思想、人格、态度的培养，使之成为“核心素养”的人。

关键词：     小学语文   花儿课程   项目化学习       实践

一、创生“花儿课程”项目化学习，彰显课程育人核心理念

郭元祥教授指出我国基础教育课程改革需要建立起新的课程观。他说：“儿童是课程的主体，生活世界是课程内容的范围， 课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构的人生意义……”

在小语阅读教学中，采用大单元融合，用大单元打通文本与生活的关系。通过引入真实的生活情境进行项目化活动设计，利用任务驱动让学生主动积极地思维和参与情感活动，加深对文本理解和体验，创设指向写作的高阶思维活动。

部编版小学语文三年级上册第一单元第二课《花的学校》：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢……”诗中充满童趣的语言及丰富的想象，激发了学生对大自然的热爱和探索热情。这样的课可以激发生命的活力，创造更多的精彩。而本册习作单元主题：“这儿真美”“我眼中的缤纷世界”“那次我玩的真高兴”等既可以找到学生喜欢的任务，也让我看到太多的“花”的元素。于是，我建构了多个课例《我喜欢的花》《花儿真美》《走进缤纷的世界》……课程创生——《花儿课程》就这样诞生了。

在“双减”背景下，《花儿课程》融合生活、任务活动的建构，不仅能激发学生的主动意识，更能真正做到减负增效提质。在课程实践中，我引导学生开展综合实践活动——走进春天，走进自然，走进“五凤古镇”，走进“金溪弯文化生态文创基地”，与专家零距离接触对话；走进“大学生柑橘实训基地”，参与实践剪枝；走进“天赋果岭公园”，观察记录……从学习到观察到体验到表达运用，走向语言实践的深度学习；从护花种花养花到种葱种蒜种辣苗种茄子的实验探究，打通文本与生活的壁垒，实现学科育人的价值。融学习、知识、劳动的新语文学习模式，是课程班本建构的路径：“花儿之诗”“花儿童话”“花儿绘本”“花儿创作”…… 从儿童的认知规律出发，整合、延展的项目化学习，让有限课堂无限生长。

二、重构“花儿课程”项目化学习方式， 赋能学生生命成长

在项目化学习中，抓住儿童最具想象力的关键时期，采取情景式学习方式，引发儿童即兴思考，即兴表达。

（一）整合主题，指导学生学习的行动路径。

在“花儿课程”实践活动中，学生以问题为导向寻找话题，以小组协作方式进行讨论和思考。通过学习方式整合，学习内容重建， 指导学生比较判断，概括积累，品味赏析，学用语言。班级学生分成一个个项目小组，每个项目小组承担一个任务，根据任务开展具体活动。

以《花的学校》为例，教师通过大单元整合思想把习作单元主题《这儿真美》《我眼中的缤纷世界》重组建构，以课例《我喜欢的花》为项目内容开展实践活动。通过观察、思考、表达，链接生活体验，活动分享总结，学习成果汇报等形式有序开展项目化学习。

项目活动问题化从无序到有序，仿说、仿创、仿写打造出“听、说、读、写”的语用品质课堂。根据课程计划，分小组制作课程手册，收集、整理、运用、交流分享。融“自主学习”与“合作交流”，融“课内学习”与“课外学习”，融“理解语言”与“运用语言”的项目化学习方式，引发学生对生活对生命的关注。

（二）固化时间，为学生搭建实践平台。

通过项目式设计寻找到合适的移情支架，学生在具体的情景任务中磨砺自己的感受力和理解力。

项目活动前测：设计提高学生的语用能力的实践方案，设计项目实践活动。活动指导：制定项目计划，寻找到学生的生长点。活动方式：家校联动，亲子互动。活动结束：搭建平台，开展交流分享活动。

课程推进一：坚持为学生推荐每日一诗，引导学生早起10分钟诵读，晚睡前10分钟吟诵或复习背诵；周一、三、五晨会10分钟，组织学生课前分享；周三社团活动专训：观看“经典咏流传”“微课程学习分享”。赏析古诗《慧崇办春江晚景》。“大林寺桃花”“江畔独步寻花赏析” ……

课程推进二：利用周末及假日开展实践活动，设计问题探究方案；劳动采摘，劳动分享。撰写实践报告、科学小品文，习作美文……

课程推进三：展示实践成果，推送媒体及网络平台获奖或发表。开展班级手抄报、绘本写话，美篇作文评比。开展作品赏析主题活动，开展习作讲评课。分版块将项目活动主题张贴教室、走廊：“桃之夭夭”“荷之韵”“百花园”“花海拾贝”……根据项目推动不断更换内容，被选入的优秀作品，或口头奖励，或以学分币形式兑换奖品，或兑换书目。如：《古诗三百首》《古诗鉴赏》，诗词《小红书》等都在奖品之列。

三、开展“花儿课程”项目化学习，提升学生核心能力

海德格尔说：“语言是存在的家。语言分析、品味、理解和运用是语用课堂显性的教学形式，而人文教育则是语用教学中润物无声、潜滋暗长得一江春水。”在实践活动中，教师依托文本，培养学生的阅读习惯，培养学生欣赏文字的能力，训练写作文字的技能；根据学生的实际，契合学生最近发展区，创生课程的内延，为学生创造创意表达形式。

（一）让语文学习充满诗意——走进赵家镇“紫藤萝瀑布村”

金堂赵家镇有一片紫藤萝，种类繁多，精彩绝伦，来到此地，游人仿佛进入花的世界，花的海洋。

项目活动：留心观察。观察紫藤萝花形状颜色，调查紫藤萝种类，查寻紫藤萝相关知识，链接语用训练。

任务一：触摸大自然的新脉动——花的颜色有哪些？形状怎么样？

任务二：寻找问题问一问，面积有多少？品种有哪些？写下我的观察。

任务三：修辞方法用一用，描写方法议一议。写出我的小美篇。

1、例文片段前导：《紫藤萝瀑布》

“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!……　”　

2、  课堂推进交流片段：

生：我们小组上网百度，发现紫藤萝有很多种类，颜色也十分绚丽。有蓝玉紫藤、白玉紫藤、本红玉紫藤，三尺藤，多花紫藤……

生：紫藤萝好美啊！有的像一条条紫色的门帘，有的像一条从天而降的瀑布，好似“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

生：有的像一串串风铃叮当作响，藤条儿在风中荡来荡去，仿佛在翩翩起舞；有的像绿色的海洋，泛着点点银光，就像溅起的水花。

生：小结：除了写紫藤的形、色、声，及其变化，还可以倾听，可以触摸，可以联想。写出自己的感受！

（二）让语文学习更接地气——走进姚渡桃花林

实践活动：走进青白江姚渡桃林。

任务群：观桃花，拍桃花，品桃花诗，绘桃花情，写桃花美文。

1、例文片段前导：《花的学校》

泰戈尔的诗《花的学校》中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿色的草地上跳舞、狂欢……他们关了门做功课……雨一来，他们便放假了。”课堂上，引导学生边读边想这是一幅怎样的画面？

2、课堂推进交流片段：

生：大片桃花颜色不一样：有深红、粉红、浅红……我想到一句诗：“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。”

生：近处的桃花有六个红色的花瓣，黄色的花蕊，感觉润润的，滑滑的．远远望去，一片深红，像走进花的世界，花的海洋。

生：桃花一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!我在开花!它们在笑：“春天真美呀！”

生：这里的桃花好美啊！深浅不一，有深红的、粉红的、浅红的。形态也不一样：有的开得正艳，有的半开着，有的还是花骨朵。蜜蜂忙着来采蜜，蝴蝶花间捉迷藏。

（三）让语文学习更情趣——走进金堂“脐橙之乡”

雅思贝尔斯站在存在主义哲学的立场，提出：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流。其目的在启迪人的天性，使其自由地生成，最终达到全人的境界。”在“立德树人”大时代背景下，应把教育目标定位在关注教育的内在性、人本性、整体性、终极性，最大限度地实现生命发展。

金堂县三溪镇是“脐橙之乡”“菜花王国”。“三溪菜花蜜”“三溪槐花蜜”家喻户晓。政府出资打造“金溪弯文化生态文创基地”，聘请我为“花海果岭”专家团队！当我看到漫山遍野，柑橘挂满枝头时，灵感瞬间点亮——把孩子们带进来。

1、项目活动：走进脐橙之乡。

2、任务群：明确目标任务，制定活动计划，分工采访填写表格；采摘、分享、交流、创作美文。

观察记录表一（一小组）

记录人： 江媛媛      记录时间：2021.3.25

观察方法：看 、听、闻 、问、尝

观察内容：脐橙花果同树

词句积累：春雨过后，暖洋洋的太阳公公照着脐橙树，一个个翠绿的小花苞竞相开放，露出了洁白的小花儿。慢慢的，花儿越长越大，满树洁白的花儿张开它们可爱的笑脸，惊奇地张望着美丽的世界。这时，一群群蜜蜂、蝴蝶飞过来，绕着花翩翩起舞。一阵春风吹来花香沁人心脾，使人陶醉。

探究质疑：春天来了，为什么树上还结满果子？花果同树是怎么回事呢？

探索解疑 ：树上挂满了果子。原来秋天的果子被农民伯伯用塑料袋包裹着，果子还挂在枝头，花已经开了。

观察记录表二（二小组）

记录人：雅 琪

记录时间：2021.5.5

观察方法：看、听、闻、想

观察内容：脐橙树，脐橙果

  探索质疑：脐橙夏天为什么不再留下冬天的果子？为什么不新果和老果同树呢？

探究解谜：夏天来了，温度逐渐上升，原来树上的脐橙就坏了，掉了。即使个别没掉的也失去水分，没法吃了。

词句积累：初夏，满树长满了翠绿的果子，像一个个琉璃球，你摘下一个咬一口，又酸又苦又涩。

果园里，树影斑斓，正是脐橙生长旺盛时期，脐橙树枝繁叶茂，青翠欲滴。她用那茂密的枝叶位我们遮挡阳光。

项目化学习，带给学生语文的诗意，带给孩子课堂的暖意。跨学科融合创生，提升熟练掌握运用语言文字的能力。打造出“听、说、读、写、视、演、评”的语用品质课堂。

“花儿课程”，课程实践案例《我喜欢的花》《花儿真美》《走进缤纷的世界》分别在金堂县永乐小学、三溪小学、三烈小学、淮口实小等学校交流展示。《我喜欢的花》教学课例在2020年一师一优大比武中获金堂县一等奖，《走进缤纷的世界》在2021年教学大比武活动中，获成都市二等奖。“花儿课程班本建构与实践研究”小专题研究获成都市一等奖。

在“双减”背景下，课程融合创生的项目化实践，提升学生语文素养，促进生命发展。

参考文献：

1、《培训课程开发与设计案例集》课思课程中心著编  人民邮电出版社[D]

2《校本课程开发》李臣之    主编 北京师范大学出版社  [D]

3、《综合实践活动的校本创意与深度实施》朱慧芳主编 华东师范大学出版社 【D】

4、“小学语用教学方法论”30篇[D]

5、参考《课程创生》《五育融合》相关文章

罗剑蓉：四川省特级教师，优秀共产党员，全国百佳学术带头人，四川省科技优秀教师。2021年获得“百名蓉城先锋称号。长期从事小学语文教学研究，多个课题研究成果获省市奖，30余篇论文在各级刊物发表，小专题研究、论文案例、随笔近百篇获国家省市奖。

作者简介：姓名：罗剑蓉，性别：女，出生年月：1968.10，民族：汉，籍贯（具体到省市）：四川省广元市，单位：成都市金堂县赵镇第一小学（赵镇青果街98号），学历/职位：汉语言文学本科 ，四川省特级教师  ，从事小学语文教学及研究，研究方向：小学语文阅读写作

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