初中地理作业设计的优化研究

高兰

贵阳市清镇市广大实验学校  贵州  贵阳  551400

摘要：作业设计已经成为初中地理教师重点探索的内容。在以往的地理教学中，通常是将定义与填空题作为布置地理作业的方向。学生在写作业时，只能围绕这两方面来进行知识的应用，学生无法将课堂所学的内容进行有效发挥与实践。而且这种布置作业的方式，还经常会出现抄袭现象，无法将地理作业的意义充分发挥出来，导致学生失去了学习的动力与兴趣。所以，对初中地理作业设计的优化研究是非常必要的。

关键词：初中地理；作业设计；优化策略

前言：

初中地理教师应根据学生的学习现状进行深入的分析与总结，结合新课标的标准来优化布置学生的地理作业，将机械式的写作业，转化成更加能够带动学生学习兴趣的作业形式，引导学生运用课堂上学习的地理知识完成作业。这样对于提升学生的地理素养意义重大，同时也可以提升教师的教学水平，完成初中地理教学目标。

一、结合地理教学目标实施分层作业设计

教师在进行整体作业设计的进程中，要具备较好的目标性和科学性，进而实施有效的分层作业设计，实现对学生的因材施教。在作业设计的进程中，教师不仅仅需要具备较好的规划性，还要在设计的整体内容中，结合教学内容和整体的教学目标，设计好不同层次的作业，进而发挥作业的归纳和提升作用，增强学生对于地理知识的掌握程度，引导学生综合的建立完备的知识体系和结构，进而具备良好的立体式体验。因此，教师就要针对不同学生的具体学情，展开设计和思考，促进不同程度的学生做到有效的作业完成效果；同时还要加强作业设计的实践性，不仅仅完成书本上的概念知识的学习，同时也能够结合生活观察、操作实践，提升对于地理知识的掌握程度。因此，教师就要设计从理念到实践的多元化作业体系，通过各种类型、各种难易程度的分层化作业，促进作业设计工作的优化，增加学生完成作业过程中的思考力，进而结合实际因素的探索和生活体验，让学生通过完成作业进行知识的梳理和理解，不断地拓宽自己的观察视野，进行地理知识的积累以及实际运用，结合理论学习和生活元素，形成地理知识方面的经验，进而系统有效的完成地理作业。

教师可以综合生活因素，布置具有实际参考意义的作业。在教学过程中教师就要进行生活元素的渗透，引导学生明白地理课教学目的，进而在此基础上深度优化作业布置。如，对于长江三角洲的经济发展，让学生通过学习了解长江三角洲附近的地理形势、气候变化等，形成对长江三角洲的资源认知能力，以及整体自然优势的立体化印象。教师可以和学生讲述长江三角洲一带的气候、人文景观等，通过生活中的分享，在地理课上与学生展开互动方式，之后结合讨论内容进一步延伸，布置一个实践作业，让学生借助生活常识和课堂知识完成地理作业。这一作业要具备分层特点，基础的信息收集、后续的资源保护以及具体的发展规划，都可以成为作业的组成要素，进而针对学生的能力水平，布置设计实践性和经验类的地理作业，促进学生不断的研究和思考，提高学生的综合思考水平[1]。

二、鼓励手脑并用 提升学生探索意识

教师应该鼓励学生进行手脑并用的方式并结合实践来强化自己对于地理知识的掌握。例如：教师可以让学生在作业中完成绘制图标来加强学生对地理知识的印象。布置手脑并用的作业形式，增强学生的探索意识，引导学生去查阅相关资料，通过课堂探讨的方式或利用课余时间进行资料收集，结合实践与课堂知识完成作业。教师可以这样与学生讲，我们今天在工业生产与地理环境的学习中，需要同学们对几个问题进行分析与探讨。如果一个化工厂为了创收而不去采取正确的排污措施，反而将污水随意排放到河中，影响居民生活，污染生态环境。如果你是厂长的话，会怎么处理呢？然后再引导学生回答，如果要解决这些问题，都要进行哪些方面的准备呢？以工厂的地理位置为中心，是否需要对周边的环境进行深入的调查与分析呢？教师需要在布置作业之前，与学生进行知识点的讲解，以免学生产生知识混淆现象。例如：在等位线、等压线等内容教学时就非常容易混淆。教师可以对学生讲：我们今天可以通过绘图的方式完成作业，要注意如何进行比例分配。对于数值的高点与低点，需要进行不同的标注，要掌握基本的绘图常识，也要学会不同的比例的图的绘制方法。这时，学生就可以通过教师的要求，采用手脑并用的方式来完成作业。可见，学生要掌握绘图的基本知识就要结合课堂上的内容，然后再根据教师的要求完成作业[2]。

三、培养归纳习惯 加强学生总结能力

在初中地理作业的布置方面，教师应该培养学生的归纳习惯，增强学生的总结能力。在地理学习中，地理知识丰富多样，同时也有很多复杂的细节需要学生们掌握。教师为了方便学生能够灵活的运用地理知识，可以结合课堂的内容特点进行作业布置。例如：在课堂上可以建议学生做课堂笔记，针对复杂难懂的地方可以标注，然后去找教师解答。同时，教师也可以利用一些灵活的方法。引导学生加强记忆，布置地理作业。例如：在中国地理省级行政区的划分教学过程中，可以这样和学生讲，我们中国地大物博，煤矿的分布遍布各地。那我们所了解到的中国煤矿的分布地点都在哪些地区呢？有没有同学可以跟大家分享一下？让大家更好的完成作业。这时，学生就可以通过自己了解的煤矿分布来与教师进行互动。通过学生的分享，可以带动班级的回答热情，学生们会将自己知道的煤矿地点告诉同学们，比如：学生们就会说，大同煤矿、西山煤矿、武夏矿区、鹤岗矿区、古叙矿区、华亭矿区等等，学生所了解到的这些矿区，有些是通过阅读知道的，也有的可能是他们在预习课程的时候，提前掌握了对国内煤矿分布的资源地点，这都有助于提升学生的自主学习能力，同时也可以培养学生的总结能力与归纳习惯，进而结合课堂上教师布置的任务内容更好的完成作业，促进学生地理学习水平的提高，同时也能够推动初中地理教学工作的高质量完成

[3]。

总结：

在初中地理作业设计的优化过程中，教师要发现学生的潜力，结合生活观察与实践增强学生生活体验，鼓励学生手脑并用，提升学生的探索意识，进而让学生养成好的归纳习惯，在对课程的总结方面更加的突出。这样就可以有效的实现布置初中地理作业的目的，也可以增强教师的教学设计能力，实现初中地理教学工作的长远发展。

参考文献：

[1]姚广标.初中地理作业设计的品、味、效[J].教学与管理,2020,(19):71-73.

[2]汪菊梅.初中地理生活化教学探析[J].才智,2020,(11):12.

[3]黄荣.初中地理实践性假期作业的设计与实施[J].福建教育学院学报,2018,19(08):91-92+125.