大学英语教学形成性评价研究

于沛

哈尔滨剑桥学院    黑龙江省哈尔滨市   150001

[摘要]多年来，中国的大学英语教学评价在很大程度上依赖于终结性评价，它通过考试成绩来评估学生的能力和教学质量。终结性评价忽视了学生是学习的主体这一事实，也忽视了学生的主动性和创造性，这不利于英语教学方法和内容的改革。形成性评价的提出不仅是理论上的创新，也是实践上的突破。它可以促进学生掌握英语知识的能力，提高他们的语言技能，鼓励他们对英语学习的积极情绪和态度。它还可以培养学生的团队精神，培养学生的自主学习能力，帮助学生全面和谐地发展。

[关键词] 大学英语；英语教学；形成性评价

一、引言

1967年美国著名教育家一斯克里文在《评价工作方法论》中首次提出了形成性评价的概念，这种评价强调素质教育，强调创造性和实践性。形成性评价在教学过程中评估教学活动本身的效能，以调整活动过程，确保教学目标的实现。在大学英语教学中，教师应意识到传统终结性评价所带来的诸多负面影响。大学生的年龄、学习经历、背景等特征具有多样性，教师可以根据他们的个体差异，采用适当的形成性评价策略来帮助他们学习。采取这些措施，我们更有可能培养出成功的语言学习者。

二、形成性评价

（一）形成性评价的功能

1. 反馈和鼓励

形成性评价强调，应以科学、适当和建设性的方式将评价结果反馈给被评价者，以便以最佳方式接受评估结果。形成性评价为学生提供了一个展示自己的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成就。形成性评价是一种积极有效的激励手段，它伴随着正确积极的评价和反馈方法。

2. 回顾与总结

形成性评价更加重视个人的参与。参与评价往往会或多或少会给学生带来压力，但这有助于激发他们的内在动机。它成为学生自我反省和反思的起点。这促使他们认真总结过去的行为，并仔细考虑下一步的行动。毫无疑问，形成性评价有助于学生养成反思和总结的良好习惯，提高自我约束能力。

3. 记录增长

形成性评价倡导多元评价内容，采用多种评价方法和手段。特别是，质量评估方法如档案袋注重日常评估。因此，每一个过程都非常重视学生的学习，这对于从长远和前瞻的角度评价个体发展具有重要意义。

（二）形成性评价的原则

1. 评价人员的原则

学生不仅是学习的主体，也是评价的主体。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，承认学生在发展水平上的个体差异，评价学生的知识、智力、情感等因素。形成性评价改变了以往对教师的简单评价，将教师评价、学生自我评价和学生的互相评价结合在一起。这样，学生就不是被动地评价，而是积极地参与评价。教师的角色也发生了变化，他们逐渐成为“合作者”。学生在不断自我评价、反思和反思自己后，根据自己的个性制定有效的学习策略。最后，他们成为学习的主人。通过互相评价，学生取长补短，培养团队精神和合作意识。形成性评价充分体现了以人为本，以学生为中心的教育理念。

2. 发展原则

形成性评价认为，评价对象应该是一个完整的、生动的、情绪化的、具有特殊性格的人。评价应从每个学生的内在需求和实际出发，应评估每个阶段的开发过程，应该激励学生努力学习、不断进步，以达到更高的目标。在形成性评价中应保持人道主义精神，应该有相互信任和相互尊重的宽松气氛，要尊重、信任和关心学生的个性。通过团队合作和师生合作，培养学生的合作精神和沟通能力。形成性评价侧重于评价学生的学习兴趣、学习态度、情感等因素，这有助于培养学生和谐、健康、积极的人格。

3. 过程原则

在形成性评价过程中，不仅要关注结果，更要关注学生的发展过程。形成性评价有助于学生反思和调整学习行为、学习习惯、学习态度、学习策略等。这将培养他们自我评估、自我回顾和自我学习的技能。在形成性评价过程中，学生应该不止一次地进行评价，因为这有利于培养他们的自尊、自信和学习兴趣，帮助他们形成不断进步的性格，培养他们的毅力。

三、高校现行教育评价体系简析

（1） 在中国，一般来说，传统的评估已经得到了标准化考试的补充，如全国高考、大学英语四级考试、大学英语六级考试等。在语言学习课堂上，期中和期末考试是判断学生是否掌握了所教授内容的标准。目前，我国高校在外语教学中过于依赖这些终结性评价媒体。无论是学生、老师还是家长，他们都通过考试成绩来判断学生的外语学习能力。虽然这些终结性评价在中国仍然被广泛接受，但也引发了一些问题，他们过分强调分数作为学生能力的结果和衡量标准的重要性，从而扭曲了学生的动机和学习。

（2） 在大学里，教学目标是传授知识，而不是培养实际技能；在教学过程中，学生不是评价者，他们学会了应对考试。在教学方法上，教师倾向于喂饱学生，学生学习比较被动，不利于培养学生的学习兴趣，不利于学生的自我发展和独立人格。这不合理的考核机制会产生负面影响。首先，它不能完全反映学生的学习和认知能力，忽视了非智力因素对学生成绩的影响。因此，成绩低的学生会逐渐失去学习兴趣。他们对自己的学习能力评价很低，这反过来又会导致对学习的担忧，阻碍他们的自我发展。其次，这将极大地挫伤外语教师改革教学的积极性。

（3） 如今，大学教育体系本身就落后了。许多外语教师在新的教学理念和科学的评价技能方面缺乏足够的知识和必要的培训。此外，大学教育还需要满足社会和家庭的一些非理性期望。现行外语教育评估体系存在以下诸多问题：a） 关于评估内容，知识太多，情况太少。b） 在评价标准上，过于强调一般性，而过于缺乏个性。c） 在评价方法上，重数量，轻质量。d） 就评估人员而言，他们中的许多人是被动和被动的，而积极和热情的人很少。

e） 关于评估的重点，它更多地强调结果，而较少强调过程。

四、高校外语教学形成性评价的必要性和意义

大学英语教育旨在培养具有专业技能和外语资格的学生，使他们能够在外向型企业和现代企业的各自岗位上顺利进行外语交流。例如，学生可以进行有效的口头和书面信息交流；他们能够阅读与专业相关的简单英语材料和技术术语，成为一个专业多技能的专业人才，具有团队合作和创新精神。然而，传统的考核体系和“重结果、轻过程”的单一考核方式，已不能满足高校培养毕业生的基本要求。事实证明，一些英语考试已经干扰了正常的语言教学秩序，因为这些考试误导了语言技能的方向，在一定程度上偏离了语言教学的基本规则。有很多负面影响。因此，大学英语教学的关键是如何将形成性评价与外语教学相结合，培养学生的潜能，提高教师的有效教学能力和学生的学习监控与反思能力等。

五、总结

形成性评价改变了以往的终结性评价方法，强调过程和学生，以任务为导向，手段多样。它为英语课堂注入了活力。在大学英语教学中，教师应意识到传统终结性评价所带来的诸多负面影响，要注重大学生的年龄、学习经历、背景等特征具有多样性。教师可以根据他们的个体差异，采用适当的形成性评估策略来帮助他们学习。采取这些措施，我们更有可能培养出成功的语言学习者。

[参考文献]

[1] B.S.布卢姆.教育评价[Ml.华东师范大学出版社，1987

[2] 岑海兵.基于大学英语新《课程要求》的形成性评价[[J].湖北教育学院学报,  2005

[3] 郭茜, 杨志强. 试论形成性评价及其对人学英语教学与测试[[J].清华大学教育研究，2003

哈尔滨剑桥学院教改课题《疫情防控背景下大学英语混合式教学形成性评价的应用性研究》 项目编号：JQJG2021009

哈尔滨剑桥学院教改课题《新文科背景下的大学英语课程思政教学改革实践与研究》

项目编号：JQJG2021004