探究价–类二维图在高中化学课堂教学中的应用

,王晓燕

甘肃临夏回民中学

摘要：本文从价–类二维图的定义与使用出发，主要研究“价-类二维图”在高中化学学习过程重点作用与意义，发现“价-类二维图”对高中学生发现知识漏洞并实时弥补，总结提炼学习元的一般办法和思绪，提高处理新问题的才能有着积极向上的正面影响。

关键词：价–类二维图、高中化学课堂教学

一、“价类二维图”的定义

“价类二维图”就是以高中两种关键的元素分类根据（化合价、惯例分类）创建的二维图表，然后将常见、经常使用的该元素的化合物填入图表中构成的一种关键的化学元素及其化合物学习的才能思想导图。所以“价类二维图”是新课本下元素化合物知识讲授的有效方法，充沛处理了课本中元素化合物知识点分散（哪儿都有）；方程难（不睬解方程式的缘由和意义）；轻易忘（感觉用得少）；不会用（生疏信息难处置）的难题。

二、“价类二维图”的实际剖析

“价类二维图”的实质就在于，依照学习者的能力来构建知识系统。知识系统的构建一般有三种逻辑。第一种是按研讨工具自身的内涵联络构建知识系统，这类知识系统有益于唆使事物自身化纪律性，但有深邃难明的特色。第二种按人类历史过程中对研讨工具的看法进程构建知识系统，这类知识系统的长处是符合人类（不是某个人或某类人）的历史，缺陷是过于冗杂，包括着太多的非实质的内容。第三种是依照学习者的认知纪律过肩知识系统，这类知识系统对学科升堂入室的人来讲过于粗浅，但十分适合初学者的学情。

三、“价类二维图”再高中化学教学中的意义

随着高中化学新课程在全国范围内的发展，对传统的元素化合物知识的讲授提出了应战。现行的新课本打破了传统的“元素中间形式，不再约束于从构造、性质、存在、制法、贮存、用处等方面系统地研讨和学习元素，更多地思索内容的切入、难易度等是不是契合高中学生的认知特点。但因为过于重视表现化学学科的社会使用价值，却淡化了学科知识的系统性和系统性。导致化学学科知识的讲授存在浩繁的问题，存在着严重的“少、慢、差、费”等景象，高中学生广泛觉得元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，教师教授化学方程式等知识点时，高中学生融会贯通化学方程式的能力较弱，难以完成“构成自自立探求的认识”。建立价类二维图，可以使高中化学课堂教学具有较强的剖析、说明；容易实践、问题易被解决等”等可以促进高中学生进步、提升才能的目的。

四、“价类二维图”法在元素及其化合物讲授中的使用

对于高中化学老师而言，如何在有限的讲课时间里，让高中学生详细把握知识呢？如何可以让高中学生自立地将所把握的这些有限的详细知识点成线成面，加强知识拓展性和迁徙性功用；让高中学生主动构成自立研讨高中化学知识的一般思绪和办法。基于一定的讲授理论及一些文献研讨，发现“价类二维图”法是高中化学知识讲解的一个非常好的讲授方法。

因为高中化学讲授阶段不一样，高中学生的认知程度和才能不一样，对高中学生的要求和授课目的不同，所以“价类二维图”法在高中化学讲课的不一样的阶段的运用办法也应当是不一样的，类似“价类二维图”的构成方法、使用方法和教学目的也是不一样的。按照高中学生的认知、纪律和水平的要求，在新课讲授和温习课讲授两个不一样阶段使用“价类二维图”法也有一些不同，经在讲授过程当中实的了相关考虑与理论。一般而言从才能目的、“价类二维图”的绘制构成进程及其拓展使用等方面在这两个阶段讲授使用的考虑和理论实进行分析，具体分析在下文五、“价类二维图”法应用的步骤与案例中问题的提出中讲述。

五、“价类二维图”法应用的步骤与案例

1.问题的提出

案例：元素化合物的学习

在元素化合物常识的学习和温习中通常会存在较多的问题。“讲授过于注重结论性常识，疏忽进程性常识和程序性常识的培育；教育目的过于短浅，教员担忧费时吃力不谄谀，看不到常识的潜伏生机与学生内涵开展的逻辑关系”，学生觉得元素化合物常识学习“繁、乱、杂、难、闷”，对元素化合物提不起兴味，导致学习效果不好，知识点理解不好。

“价-类二维图”是以物元素的种别为横坐标，以某元素的化合价为纵坐标，在二维立体内绘制含有某元素的图像。它是一种表现“元素观”“分类观”“转化观”指点下完成元素化合物常识构造化的Tools，它的中心是元素，办法是分类，外延是转化。“价-类二维图”有助于学生创建常识系统，明白学习要点；有助于学生构成化学的根本看法，构成研讨元素化合物的根本思绪。

“价-类二维图”转化为思绪进程：基于“价-类二维图”学习，根据元素种别剖析元素的通性，再依据化合价剖析元素的氧化复原性，后“特征”的思想形式温习。

2.基于“价-类二维图”的“铁及其化合物的性质”温习课讲授

（1）基于“分类观”，剖析铁及其化合物的性质，初建观点

【问题1】请写出铁及其化合物的化学式

Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe（OH）2、Fe（OH）3、FeCl2、FeCl3

【问题2】请将铁的化合物实行分类，分类规范是

什么？

【设计意图】“分类观”是指在学习和研讨化学元素过程当中，按照元素变更的纪律，对研讨工具的特色实行系统、纪律的思想导向。元素种别和化合价是“价-类二维图”的两大中心，在此要求学生对铁及其化合物实行分类，目标是1、温习元素分类的相干常识点；2、为下一步绘制“价-类二维图”做好预备；3、为总结铁及其化合物的性质做铺垫。

（2）基于“元素价态”，剖析铁及其化合物的价态，绘制二维图

【问题1】剖析铁及其化合物中铁的化合价

【问题2】以元素的种别为横坐标，以铁元素的化合价为纵坐标，绘制“价-类二维图”。

【问题3】Fe3O4应放在“价-类二维图”那里呢？

【设计意图】“剖析化合价”一部分是为绘制“价-类二维图”做预备，一部分是为剖析氧化复原反响做铺垫，据此判别元素的氧化性、复原性和配平氧化复原反响。

（3）基于“价-类二维图”，揣测元素的性质

【问题1】依据“元素种别”转化关系图，揣测铁及其化合物的转化关系，完成“价-类二维图”，写出反应方程式。

【问题2】依据“氧化复原反响”道理，揣测铁及其化合物的转化关系，完成“价-类二维图”，写出反应方程式。

【问题3】小组会商初稿的“价-类二维图”是不是合理准确，并修订，终极定稿。

【问题4】请总结出元素转化的一般思绪

【设计意图】构建和使用二维图的过程本质是培育学生元素观、分类观、转化观等的过程，让学生基于本人原本的认知根底，深化考虑，外显思想，创建一种有序的思想方法和思想习气，构成研讨无机物的根本思绪。

学生从“元素种别的反响纪律”和“氧化复原的反响纪律”动身，画出铁及其化合物的二维图，经过学生的自立会商和自我检查，判别转换关系的对错，完成“价-类二维图”。学生温固了相干的化学方程式，对某些元素的性质也有了较深了了解，更深入地了解到“价-类二维图”对学习元素化合物的用处和意义。

（4）问题剖析，应用二维图，稳固常识点

【问题1】应用“价-类二维图”，1、剖析说明：FeCl2溶液保管时为何要放铁粉？2、混杂液中有Fe2+、Fe3+，请设计试验辨别验证Fe2+、Fe3+的存在。

【设计意图】学生经过情境中的信息，应用“价-类二维图”，找到化学反响的变更途径，找出适宜的化学方程式，给出合适的谜底。学生在实践问题的使用过程当中，应用“价-类二维图”的思维办法，进步处理实践问题的才能。

（5）应用二维图，剖析新元素，处理新问题

【问题1】K2FeO4是铁的一种化合物，请剖析Fe元素的化合价，并将其放在“价-类二维图”中，依据元素的通性和价态的变更状况，猜想K2FeO4的性质。

【设计意图】高考大部分都是生疏元素的情境，学生能经过“价-类二维图”稳固旧常识的同时，也必须学会应用“价-类二维图”剖析新常识，把新旧常识统合在一同。在处理问题的过程中，学生既感触感染到了“价-类二维图”的价值，到达落实已学常识，“构成自力、自立探求认识”“经过学习具有较强的剖析、说明息争决容易实践问题的才能”等新课标的目的。

六、反思与总结

“价-类二维图”在高中化学学习过程的使用可以发现，“价-类二维图”从高中学生已有知识框架、已掌握知识体系出发，在完成二维图的过程中倡导高中学生发现知识漏洞并实时弥补，总结提炼学习元的一般办法和思绪，提高处理新问题的才能。讲堂中，参与讲堂的主体是高中学生，学生考虑会商，自我总结，参与度高，讲堂氛围比较活泼。

本文系临夏州教育科学规划课题2020年度课题LX[2020]GH120《探究价–类二维图在高中化学课堂教学中的应用》的阶段性研究成果

七、参考文献：

【1】《“价类二维图”法在元素及其化合物教学中的应用》王继新（浙江省淳安县汾口中学地区：杭州邮编：311719）

【2】《价—类二维图”在元素化合物复习课中的应用》来源：《学校教育研究》2018年第04期

【3】《概念图在高中化学教学设计中的应用》陆志峰

本文系临夏州教育科学规划课题2020年度课题LX[2020]GH120《探究价–类二维图在高中化学课堂教学中的应用》的阶段性研究成果